天理大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

天理大学の、2026年度 総合型選抜「自己アピール選抜〈活動実績型〉」第2期の課題小論文を取り上げます。全学部（日本学科を除く）で共通の題目で、自分のこれまでの活動経験を、大学での学びを通して将来どう社会に役立てるかを書く問題です。

題目は、大学の「入試ガイド 2027」（PDF）の44ページ「2026年度『課題小論文題目』一覧」に載っています。大学の「過去入試データ」のページからも入試ガイドを開けます。この記事では題目の要旨だけを書くので、原文は大学のPDFで確かめてください。

問題の概要

題目の要旨：あなたのこれまでの活動経験は、天理大学での学びを通して、将来どのように社会に役立てられるかを述べる、という問題です。

同じ年の第1期は、自分の活動実績のアピールポイントを具体的に示し、それを大学での学びにどう生かせるかを述べる問題でした。第1期は「活動→大学での学び」、第2期は「活動→大学での学び→将来の社会」と、第2期のほうが先まで見通すことを求めています。

活動実績型は、高校時代の活動での取り組みや成長を自分で推薦する方式です。2027年度の入試ガイドでは、配点は調査書50点、課題小論文100点、面接（5分間程度のプレゼンテーションを含む）50点の200点満点で、課題小論文の配点がいちばん大きくなっています。面接のプレゼンテーションは、自己推薦書に書いた自己アピールの内容について行います。

出題の意図

大学は、この題目についての出題の意図や解答例、採点基準を公開していません。入試ガイドの「評価尺度一覧」などで、選抜全体として何を見るかは示されていますが、この題目だけの説明はありません。以下は、題目の文言から読み取れる範囲の解説です。

題目の文言から読み取れるのは、次の3点を一続きで書けるかどうかです。

• これまでの活動経験を、具体的に示せるか
• それを天理大学での学びとどうつなげるか
• その先の将来、社会にどう役立てるかまで見通せるか

活動実績型は、自己推薦書に書いた活動をもとに出願する方式です。自己推薦書やプレゼンテーションと同じ活動を、小論文でも筋の通った形で語れるかが問われていると考えられます。

設問の読み方

題目には、書くべき要素が3つ入っています。

1. 「あなたのこれまでの活動経験」：何をしてきたか。部活動、委員会、ボランティア、資格の勉強、地域の活動など、自己推薦書に書いた活動が中心になります
2. 「天理大学での学びをとおして」：活動で得たものを、大学で何を学ぶことで深めるのか。志望する学部・学科と結びつけます
3. 「将来どのように社会に役立てられるか」：大学で学んだ後、どんな場で、誰のために、何をするのか

外しやすい点は次のとおりです。

• 活動の報告だけで終わる。何を頑張ったか、どんな成績を残したかを長く書くと、②と③が薄くなります。活動の説明は全体の3分の1程度にとどめます
• 「社会に役立てたい」が抽象的なまま。「社会に貢献したい」「人の役に立ちたい」だけでは、何をするのかが伝わりません。誰の、どんな困りごとに、どう関わるのかまで書きます
• 大学での学びが抜ける。活動からいきなり将来の話に飛ぶと、題目の「天理大学での学びをとおして」に答えていません。活動で感じた足りなさを大学で補う、という形にすると自然につながります
• 第1期の題目と混同する。第2期は「将来、社会にどう役立てるか」が中心です。大学での生かし方で止めずに、その先まで書きます

構成メモ

800字程度なので、4段落が書きやすい形です。60分なら、最初の10〜15分で構成を決めてから書き始めます（構成メモの作り方、時間配分の考え方）。

• 第1段落（約100字）：答えの全体像。どんな活動をしてきて、それを大学で深め、将来何に役立てたいか
• 第2段落（約300字）：活動の具体的な場面と、そこで得た力
  • 何を、どのくらい、どんな立場でしたか
  • うまくいかなかったことと、どう工夫したか
  • そこから学んだこと（得た力）
• 第3段落（約180字）：活動で感じた限界と、大学で学びたいこと
• 第4段落（約150字）：将来、社会にどう役立てるか。第2段落の力と、第3段落の学びを合わせて結ぶ

いちばん字数を使うのは第2段落ですが、「何をしたか」より「そこで何に気づき、どう変わったか」に字数を回します。

解答例

以下は、この記事のために書き下ろした解答例です。大学が公表した解答ではありません。活動の内容（公民館での学習支援ボランティア）と出来事は、例として作った架空のものです。実際の試験では、自分が自己推薦書に書いた活動で書いてください。志望先は、例として人文学部社会教育学科にしています。

私は、高校の二年間、地域の公民館で小学生の学習支援ボランティアを続けてきた。この経験で得た、一人ひとりに合わせて学びを支える力を、天理大学での学びを通して深め、将来は誰もが学び続けられる地域づくりに役立てたい。

活動では、週に一度、宿題を見たり音読を聞いたりした。初めは、分からない問題の解き方をすぐに教えていた。しかし、ある男の子は説明を聞いても手が止まったままだった。話を聞くと、問題文の言葉の意味が分からず、質問することもためらっていたと分かった。そこで、答えを教える前に、どこまで分かっているかを一緒に確かめるようにした。すると少しずつ自分から質問するようになり、最後には「勉強が少し楽しくなった」と言ってくれた。私はこの経験から、学びを支えるには、教える技術だけでなく、相手のつまずきに気づき、安心して質問できる関係をつくることが大切だと学んだ。

一方で、活動を通して限界も感じた。公民館に来る子どもは一部に限られ、本当に助けを必要とする子どもにこの場が届いているのか、私には分からなかった。そこで大学では、人文学部社会教育学科で、学校の外で人が学ぶ場がどのようにつくられ、支えられているのかを学びたい。個人の工夫にとどまらず、多くの人が参加できる仕組みとして学びの場を考える力を身につけたいからである。

将来は、地域の学びの場を支える立場から、子どもから高齢者まで、学びたい人が学び続けられる地域をつくりたい。ボランティアで得た、相手の小さなつまずきに気づく姿勢を土台に、大学で学ぶ仕組みづくりの視点を加えることで、一人を支える力を、地域全体を支える力へと広げていけると考える。

（692字。改行と空白は数えていません。原稿用紙では段落の頭の1マスが4つ加わって696マスになり、800字程度の範囲に収まります）

解説

第1段落で、題目の3つの要素を一文ずつ先に示しています。 「学習支援ボランティア（活動）」「天理大学での学びを通して深める（大学）」「誰もが学び続けられる地域づくり（社会）」の3つです。読み手は、この先に何が書かれるかを最初に把握できます。

第2段落は、活動の「報告」ではなく「気づき」を中心にしました。 活動の頻度や内容は1文で済ませ、うまくいかなかった場面（説明しても手が止まる子ども）と、そこでの工夫（どこまで分かっているかを一緒に確かめる）に字数を使っています。最後の文で「相手のつまずきに気づき、安心して質問できる関係をつくることが大切」と、得た力を一般化しました。この一般化があると、第4段落で「この力を社会に役立てる」と書くときの土台になります。

第3段落は、活動の「限界」から大学での学びにつなげています。 「本当に助けを必要とする子どもに届いているのか分からなかった」という疑問は、個人の努力では解決しにくい問題です。そこで大学で「学びの場をつくる仕組み」を学ぶ、という流れにすると、なぜ大学で学ぶ必要があるのかが自然に説明できます。題目の「天理大学での学びをとおして」に、ここで答えています。

第4段落は、第2段落と第3段落を合わせて結んでいます。 「相手の小さなつまずきに気づく姿勢」（活動で得たもの）と「仕組みづくりの視点」（大学で得るもの）を足して、「一人を支える力を、地域全体を支える力へ」と広げました。将来の職業名を一つに決めて書く必要はありませんが、誰のために、何をしたいのかがわかるように書いています。

解答例では、数字や統計、実在の制度名は使っていません。体験型の題目では、資料の数字よりも、自分の体験の具体的な場面が説得力の中心になります。

別の活動で書くなら、同じ形で次のように組み立てられます。

• 部活動（主将やマネージャー）：チームの意見をまとめた経験 → 集団の中での人の心理や関わり方を大学で学ぶ → 地域のスポーツや子どもの育ちを支える
• 語学や国際交流の活動：言葉が通じにくい相手とのやりとりで工夫した経験 → 外国語と相手の文化を大学で学ぶ → 地域で暮らす外国の人と住民をつなぐ
• 医療・福祉の体験活動：患者さんや利用者さんとの関わりで気づいたこと → 専門の知識と技術を大学で学ぶ → 地域の健康を支える専門職として働く

どの場合も、活動で得た力 → 足りないと感じたこと → 大学で学ぶこと → 将来の社会での役立て方の順につなげると、第2期の題目に過不足なく答えられます。第1期の題目なら、第4段落を短くして、大学で何をどう学ぶかを厚く書きます。

よくある失敗

1. 活動の実績を並べるだけ。大会の成績や活動の回数を並べても、そこから何を学んだかがなければ、大学や社会につながりません。
2. 「社会に貢献したい」で終わる。誰の、どんな困りごとに、どう関わるのかがわからない結論は、題目の「どのように」に答えていません。
3. 大学での学びが一言だけ。「大学でさらに学びを深めたい」だけでは、天理大学で何を学ぶのかが伝わりません。志望する学科で学びたいことを、活動とつなげて書きます。
4. 自己推薦書と食い違う。面接では自己推薦書の内容についてプレゼンテーションをします。小論文で書く活動や将来像が、自己推薦書やプレゼンテーションと別の話になっていると、一貫性を欠いて見えます。
5. 字数が大きく足りない。800字程度の題目で、半分ほどしか書けていない答案です。第2段落の具体的な場面を、構成メモの段階で一つ決めておくと字数を確保しやすくなります。

この大学の対策

天理大学の総合型選抜（自己アピール選抜〈活動実績型〉〈意欲重視型〉など）の出願条件、日程、自己推薦書と志願理由書の書き方は、天理大学の総合型選抜の記事にまとめています。

ほかの選抜の題目も、入試ガイド 2027の44ページに2026年度分が一覧で載っています（受験のあった選抜のみ）。

• 自己アピール選抜〈活動実績型〉第1期：活動実績のアピールポイントと、大学での学びへの生かし方
• 同窓会（ふるさと会）選抜：天理大学での学びを通じて、地域や社会に自分の能力や知識をどう還元したいか
• 体育学部 学校推薦型選抜（公募推薦選抜）：スポーツと多文化共生や、スポーツとコミュニティーの関係を問う題目

天理大学の課題小論文は、自分の経験や学びを、大学と社会につなげて書く題目が多いのが特徴です。自己推薦書を書く段階で、活動の具体的な場面と、そこで得た力を言葉にしておくと、小論文にも面接のプレゼンテーションにも使えます（自己PRの書き方、自己推薦書と志望理由書の違い）。

まとめ

• 天理大学の2026年度 自己アピール選抜〈活動実績型〉第2期の課題小論文は、これまでの活動経験を、天理大学での学びを通して将来どう社会に役立てるかを述べる問題
• 大学は出題の意図・解答例を公開していない。題目には「活動」「大学での学び」「将来の社会」の3つの要素がある
• 活動の説明は短くし、うまくいかなかった場面と、そこで得た力に字数を回す
• 活動で感じた限界を、大学で学ぶ理由につなげると、3つの要素が自然につながる
• 自己推薦書・プレゼンテーションと同じ活動で、筋の通った話にしておく