尚絅大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

尚絅大学こども教育学部の、2026年度（令和8年度）学校推薦型選抜の小論文を取り上げます。2025年11月22日（土）の本会場で出された問題で、吉本ばななのエッセイを読み、「がんばる」を生かすことについて600字以内で書きます。尚絅大学の総合型選抜には小論文の試験がない（体験授業のあとにレポートなどを書く形）ため、この記事では学校推薦型選抜の問題を選びました。

問題と出題の意図は、大学の「試験問題に関する情報」のページにある「令和8年度 試験問題に関する情報」（PDF）で公開されています（問題は11ページ、出題の意図は17ページ）。この記事では問題の形と要旨だけを書くので、原文は大学のPDFで読んでください。

問題の概要

課題文の要旨：筆者は、今はあまりよく思われていない「がんばる」という言葉が好きだという。くじけそうなときに口に出すと気持ちが切り替わる。人に「がんばれ」と言うのは祈りのようなもので、言ったきりでよく、相手の結果に口を出すべきではない。がんばる側は、そのがんばりを今の自分を計る目盛りと考えればよい。そうすれば自分の実力の位置がわかり、人生の組み立てがしやすくなる。また、「がんばれ」と言われたときに自分がどう感じるかも、自分を知る目盛りになる。結果だけを見て責められたときは、自分の胸に聞いて正直に答えればよく、そうすれば自分を好きでいられる。

設問の要旨：課題文の作者の考えに、あなたの経験と考えを交えて、「がんばる」を生かすことについて述べる（600字以内）。

2027年度の募集要項では、こども教育学部の学校推薦型選抜は小論文40点・面接20点・推薦書と調査書40点で、小論文は9時10分から10時10分までの60分、そのあとに面接があります。

出題の意図

大学は、この問題の出題の意図を公開しています。要旨は次のとおりです。

• まず、課題文から自分の論述に関わる筆者の主張を短く取り出すことが必要になる。大学は例として、次の3点を挙げています
  • 「がんばれ」は祈りと同じで、言いっぱなしでよい
  • がんばる側は、自分のがんばりを計る目盛りのように考えればよい
  • 「がんばれ」と言われてどう感じるかも、自分を知る目盛りになる
• そのうえで、自分の経験などからの具体例を交え、課題文の主張を発展させたり補ったり、背景となる考えを述べたりしながら、結論として自分の主張につなげることを期待した

大学は、受験生の答案にあった主張の例も2つ載せています。一つは「がんばる」を今の自分を理解するために生かすという主張、もう一つは「がんばれ」と言われると嬉しく感じるので、励ましの言葉として生かすという主張です。どちらも一つの立場をはっきり書いています。採点基準や配点の内訳は公開されていません。

設問の読み方

設問の条件は、次の3つです。

1. 作者の考えを踏まえる。課題文と関係のない「がんばる」論を書くのではなく、筆者の主張のどれかを取り出して、それに応答します
2. 自分の経験を入れる。設問は「あなたの経験と考えを交えて」と書いています。経験がないと条件を満たしません
3. 「がんばる」を生かすことについて述べる。問われているのは「がんばるのは良いか悪いか」ではなく、「がんばる」をどう生かすかです

外しやすい点もあります。

• 課題文の要約で終わる。筆者の主張を長々と書き直すと、自分の考えを書く字数がなくなります。出題の意図も「端的に取り出す」と書いています。主張の取り出しは100字前後で十分です
• 経験談だけで終わる。「部活でがんばって成果が出た」という話だけでは、課題文との関係も、「生かす」ことについての考えも見えません。経験から何がわかったかまで書きます
• 筆者の主張をすべて拾おうとする。課題文には、励ます側の話、がんばる側の話、責められたときの答え方など、いくつもの論点があります。自分の主張に使う1〜2点に絞ります
• こども教育学部とのつながりを無理に入れる。設問は教育や保育について書けとは言っていません。入れるなら、結論の補強として短く書きます

構成メモ

600字以内なので、5段落が書きやすい形です。60分あるので、構成に10分、執筆に40分、見直しに10分が目安です（構成メモの作り方、課題文の要約のしかた）。

• 第1段落（約60字）：主張。「がんばる」を、何のために生かすのか
• 第2段落（約110字）：筆者の主張の取り出し（目盛りの考え方と、「がんばれ」は言いっぱなしでよいという考え方）
• 第3段落（約180字）：自分の経験。がんばったが結果が出なかった場面と、そこで何がわかったか
• 第4段落（約140字）：主張の発展。励ます側の立場から考える
• 第5段落（約80字）：結論

第3段落の経験は、うまくいった話よりも、思うような結果が出なかった話のほうが、「目盛り」という考え方と結びつけやすくなります。

解答例

以下は、この記事のために書き下ろした解答例です。大学が公表した解答ではありません。吹奏楽部の経験は、例として作った架空のものです。実際の試験では、自分の経験から選んでください。

私は、「がんばる」を、結果で自分を責めるための言葉ではなく、今の自分の位置を知り、次に進むための目盛りとして生かすべきだと考える。

筆者は、がんばる側は自分のがんばりを今の自分を計る目盛りと考えればよいと述べる。また、人に「がんばれ」と言うのは祈りと同じで、言ったきりでよく、結果について何か言うべきではないという。

私は中学校の吹奏楽部で、コンクールの前に毎日遅くまで練習した。しかし結果は思うようなものではなく、「もっとがんばれたのでは」と言われて落ち込んだ。後で練習の記録を見返すと、苦手な速い部分は練習を重ねて安定していたが、音程を合わせる練習は後回しにしていた。がんばった量ではなく中身を見たことで、次に取り組むべきことがはっきりした。がんばりを目盛りとして読むとは、こういうことだと思う。

この考え方は、励ます側にも大切である。子どもに「がんばれ」と声をかけたあと、結果だけで評価すれば、子どもは失敗を恐れて挑戦しにくくなるだろう。大人は励ましを言いっぱなしにとどめ、子ども自身が「ここまでできた」と自分の目盛りを読めるように、過程を一緒に振り返ることが求められる。

「がんばる」は、他人と比べたり結果を責めたりするためではなく、自分の現在地を知り、次の一歩を決めるために生かす言葉である。私はこの姿勢を、自分の学びにも、将来子どもと関わる場面にも生かしていきたい。

（585字。node で数え、改行と空白は数えていません。原稿用紙では段落の頭の1マスが5つ加わって590マスになり、600字以内に収まります）

解説

第1段落で、主張を一文で示しています。 設問は「『がんばる』を生かすことについて」なので、「何のために生かすか」を最初に書きました。出題の意図にある受験生の主張例の1つめ（今の自分を理解するために生かす）に近い立場です。

第2段落は、出題の意図の「主張を端的に取り出す」に対応しています。 大学が例に挙げた3点のうち、「目盛り」と「言いっぱなしでよい」の2点だけを選びました。第3段落（がんばる側）と第4段落（励ます側）で、それぞれ使うためです。3点すべてを並べると、使わない論点が残ってしまいます。

第3段落は経験です。 「がんばったのに結果が出なかった → 記録を見返して、がんばりの中身がわかった → 次にすることが決まった」という流れで、筆者の「目盛り」の考え方を、自分の経験で具体的に言い換えています。最後の一文で、経験と課題文をつなぎ直しました。出題の意図の「課題文の主張を補足する」にあたる部分です。

第4段落で、主張を発展させています。 筆者の「がんばれと言ったら言いっぱなしでよい」を、子どもを励ます大人の立場に広げました。こども教育学部の学びとつながる観点ですが、設問の中心ではないので、一段落にとどめています。「失敗を恐れて挑戦しにくくなるだろう」は推測なので、言い切らずに書いています。

第5段落は結論です。 第1段落の主張を、第3・第4段落の内容を踏まえた言い方で繰り返しました。

別の立場で書くなら、次のような主張も考えられます。

• 励ましの言葉として生かす（大学の主張例の2つめ）：「がんばれ」と言われて力がわいた経験を書き、筆者の「どう感じるかも目盛りになる」につなげる。言われる相手や状況によって受け止め方が変わることにも触れると、課題文との関係が深まります
• 自分の向き不向きを知るために生かす：がんばれなかった経験から、それが自分の好きなことではないと気づいた話を書く。課題文の最後にある、責められたときの答え方の例とつながります

どの立場でも、筆者の主張の取り出し → 経験 → 経験からわかったこと → 結論の順を守れば、出題の意図に沿った答案になります。

よくある失敗

1. 「がんばることは大切だ」で終わる。設問は「がんばる」をどう生かすかを問うています。がんばることの良し悪しを論じるだけでは、問いに答えていません。
2. 課題文の言葉をつなぎ合わせて要約する。筆者の主張は、自分の論述に使う1〜2点を短く取り出します。課題文の文をそのまま並べると、自分の考えの部分が薄くなります。
3. 経験が課題文と結びついていない。部活や受験の体験を書いても、筆者のどの考えとつながるのかを書かなければ、「交えて」いることになりません。
4. 筆者の考えに反論しようとして、課題文を読み違える。筆者は「がんばる」を否定していません。「がんばれと言ってはいけない」と書いているのでもなく、言ったあとに結果を責めるべきではない、と言っています。
5. 字数オーバー。600字以内なので、段落の頭の空きも含めて600マスに収めます。下書きの段階で、経験の段落を長くしすぎないようにします（字数の調整）。

この大学の対策

尚絅大学の総合型選抜（第1回エントリー方式と第2回）の選考方法、体験授業のテーマ、出願書類は、尚絅大学の総合型選抜の記事にまとめています。総合型選抜には小論文の試験がなく、体験授業のあとにレポートなどを書きます。

ほかの学部・年度の問題も、大学の「試験問題に関する情報」のページで公開されています。

• 令和8年度の同じPDF：現代文化学部の学校推薦型選抜（動画の倍速視聴に関するグラフを読み、世代差とその理由を400字から600字で書く問題）、短期大学部の学校推薦型選抜、一般選抜〈第3回〉の総合問題、編入学選抜の小論文と、それぞれの出題の意図が載っています
• こども教育学部の地方試験（2025年11月15日）：出題の意図だけが載っており、課題文は秋田喜代美『保育の心もち』の「遊ぶ」と「遊びこむ」です
• 令和7年度 試験問題に関する情報（PDF）：前の年度の問題と出題の意図です

こども教育学部の小論文は、エッセイや保育の文章を読み、筆者の主張に自分の経験を交えて論じる形です。出題の意図では、2つの試験日とも「主張を端的に取り出す → 経験で発展・補足する → 結論」という同じ流れが求められています。日ごろから、短い文章を読んで筆者の主張を一文でまとめ、自分の経験と結びつけて書く練習をしておくと、どちらの形にも対応できます（具体例の書き方）。

まとめ

• 尚絅大学こども教育学部の2026年度学校推薦型選抜（11月22日）の小論文は、吉本ばななのエッセイを読み、経験と考えを交えて「がんばる」を生かすことを600字以内で書く問題
• 大学は出題の意図を公開しており、筆者の主張を短く取り出し、経験で発展・補足し、自分の主張につなげることを求めている
• 筆者の主張は、自分の論述に使う1〜2点に絞る
• 経験は、結果が出なかった話でもよい。その経験から何がわかったかまで書く
• 60分・600字以内なので、要約に字数を使いすぎず、自分の考えの部分を厚くする