愛知教育大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

愛知教育大学教育学部の、2026年度（令和8年度）一般選抜前期日程の小論文（学校教員養成課程共通）を取り上げます。この大学の総合型選抜は、試験当日に受ける「高大連携講座」の後で課題に取り組む形式で、講座の内容がなければ問題が成り立ちません。令和9年度（2027年度）の入学者選抜要項によると、学校推薦型選抜には小論文がなく、共通テスト、AP試験（面接）、出願書類で選考します。そのため、一般選抜の小論文を選びました。テーマは、学校教育における「教える」と「育つ」の関係です。

問題の原文は、大学の「試験問題について」のページで公開されています（問題のPDF、出題の意図・評価の観点のPDF）。この記事では問題の形と要旨だけを書きます。原文は大学のページで読んでください。

問題の概要

課題文の要旨：「教育」という字は「教」と「育」に分けられ、「育」には「育てる」と「育つ」の両方の使い方がある。教育する側から考えると「教える」ことに重点が置かれ、本人が自発的に「育つ」ことは考えの外に置かれがちだが、教育を深く考えるなら、教育される側に潜む自ら育つ力を無視できない。筆者は心理臨床で、一般的な「教える」仕組みからはみ出した子どもに接してきた。「なすべきこと」を教えようとして失敗を重ねるうちに、教えることを焦るより「育つ」のを待つほうがはるかに効果的だと知り、それが教育全般で「育つ」ことの重要性を認識すべきだという反省につながった、と述べています。

設問の要旨：課題文を読んで、①学校教育における「教える」と「育つ」の関係をどう考えるか、②それを踏まえてどのような教育をめざしたいか、を合わせて600字以内で書く。

解答用紙は1枚、草稿用紙は1枚です。解答用紙のマス目の形は公開されていません。

令和9年度（2027年度）の入学者選抜要項では、前期日程の小論文は学校教員養成課程だけに課され、100点満点です。

出題の意図

大学は出題の意図と評価の観点を公開しています。要旨は次のとおりです。

• 出題の意図：教員養成課程で学ぶのに必要な、教職への意欲と、教育への関心・問題意識の程度を問う
• 評価の観点：①課題を読み取り、問いかけに答えているか、②決められた字数の中で自分の考えをまとめ、教職への意欲や問題意識を表しているか、③文章を論理的に組み立て、自分の意見が読み手に伝わるようにしているか

令和9年度の入学者選抜要項でも、小論文は「教育への関心・問題意識及び教職への意欲」を総合的に判断する、と書かれています。解答例は公開されていません。配点の内訳も公開されていません。

設問の読み方

1. 問いは2つ。「教える」と「育つ」の関係についての考えと、それを踏まえためざす教育です。後者は「それを踏まえ」とあるので、前半の考えとつながっていなければなりません
2. 「関係」を答える。「育つことが大事だ」と片方だけを持ち上げるのではなく、2つがどう関わり合うのかを書きます。評価の観点の①「問いかけに対して解答できているか」は、ここで差がつきます
3. 舞台は「学校教育」。課題文は心理臨床の経験から書かれていますが、設問は学校教育に限っています。学級で多くの子どもに決まった内容を教える、という学校の条件を踏まえると、筆者の考えをそのまま写すだけの答案になりにくくなります
4. 「めざしたい教育」は教師としての姿勢で。出題の意図は教職への意欲を問うています。教育制度の提言より、教師としてどう関わりたいかを書くほうが、設問に合います

外しやすい点もあります。

• 課題文の要約で字数を使い切る。筆者の主張は2〜3文で押さえれば十分です。600字の大半は、自分の考えに使います
• 「待つ」を「放っておく」と取り違える。課題文は、教えることを否定しているわけではありません。「教えない教育」を主張すると、筆者の論からも学校教育の現実からも離れます
• めざす教育が抽象的なまま。「子どもに寄り添う教育」だけでは、何をするのかが伝わりません。教室で何をするのかを、短くても書きます

構成メモ

3段落、600字以内です（構成メモの作り方、課題文の要約）。

• 第1段落（約70字）：「教える」と「育つ」の関係についての自分の結論
• 第2段落（約250字）：理由。筆者の指摘を短く押さえ、学校の条件（教師が成果を急ぎやすいこと）を挙げ、「待つ」は放置ではないことを示して、関係を言い直す
• 第3段落（約230字）：めざす教育。具体的な関わり方と、それに必要な力、大学で学びたいこと

解答例

以下は、この記事のために書き下ろした解答例です。大学が公表した解答例ではありません（大学は解答例を公開していません）。字数は、改行と空白を数えずに数えています。

私は、学校教育における「教える」と「育つ」は対立するものではなく、「教える」は子ども自身の「育つ」力を土台にしてはじめて実を結ぶものだと考える。

筆者は、教育する側が「教える」ことに重点を置くあまり、子どもが自ら育つ力を考えの外に置きがちだと指摘する。確かに、学校には決まった内容を決まった時間で教える仕組みがあり、教師は成果を急ぎやすい。しかし、知識や技能は、子どもが自分で考え、試し、納得したときに身につく。一方で、「育つ」のを待つことは、何も教えずに放っておくことではない。子どもが自分の力で一歩を踏み出せるように、手がかりを示し、環境を整え、見守る時間を確保することも、教師の大切な仕事である。つまり、「教える」とは、子どもの「育つ」力を引き出すための働きかけだと言える。

これを踏まえ、私は子どもが自分で問いを持ち、考える時間を大切にする教育をめざしたい。答えをすぐに示すのではなく、子どもの考えを聞き、つまずいている理由を一緒に探す。すぐに結果が出ない子どもに対しても、焦らずに次の一歩を待つ。そのためには、一人ひとりの変化に気づく観察力と、待つことに耐える根気が必要である。大学では、教科の内容とともに、子どもの発達や心の動きを学び、「教える」と「待つ」の釣り合いを判断できる教師になりたい。

（551字。3つの段落の頭を1字ずつ空けると554字分で、600字以内に収まります）

解説

第1段落で、「関係」への答えを一文で言い切っています。 「対立するものではなく、教えるは育つ力を土台にしてはじめて実を結ぶ」という形です。設問の1つ目の問いに、最初の段落で答えておくと、評価の観点の①「問いかけに対して解答できているか」が読み手にすぐ伝わります。

第2段落は、筆者の指摘から入り、学校の条件を加えています。 筆者の主張は冒頭の1文で押さえ、要約に字数を使いすぎないようにしました。「決まった内容を決まった時間で教える仕組み」は、課題文の「一般的な教えるシステム」を、学校教育の言葉で言い直したものです。設問が「学校教育における」と限っているので、筆者の心理臨床の話を、学校の場面に置き換えています。

この段落の要は、「待つことは放っておくことではない」という一文です。ここで「育つ」を重視する立場をとりながら、教師が何もしないわけではないことを示しました。最後の「つまり」の一文で、第1段落の結論を別の言葉で言い直し、第3段落につなげています。

第3段落は、第2段落の考えを教室での行動に移しています。 「答えをすぐに示さない」「つまずきの理由を一緒に探す」「焦らずに待つ」は、どれも第2段落の「手がかりを示し、見守る」を具体にしたものです。「それを踏まえ」という設問の条件に、内容のつながりで応えています。最後に大学で学びたいことを書いたのは、出題の意図が教職への意欲を問うているからです。

別の切り口で書くなら、次のような組み立ても考えられます。

• 「教える」の大切さに重心を置く：自ら育つ力も、基礎となる知識や技能があってこそ伸びる、という立場から、教えることと待つことの順序を論じる。ただし、課題文の主張を否定するだけにならないようにします
• 集団の中の「育つ」に注目する：子どもは教師からだけでなく、友達との関わりの中でも育つ、という点から、学級づくりを中心にめざす教育を書く
• 自分の経験を手がかりにする：教えられてわかったことと、自分で気づいてわかったことの違いを、自分の学校生活から1つ挙げて論を立てる。経験は短くまとめ、論の中心は考えに置きます

どの組み立てでも、関係についての考えを先に示し、めざす教育をその考えから導くことが、2つの問いを「合わせて」書く設問に合う書き方です。

よくある失敗

1. 2つ目の問いに答えていない。「教える」と「育つ」の関係だけで字数を使い切る例です。めざす教育には、少なくとも3分の1の字数を残します。
2. 課題文の要約が長い。要約は2〜3文で十分です。評価されるのは自分の考えです。
3. 「教えない教育」を主張する。課題文は「教える」を否定していません。待つことと放置することを区別します。
4. 前半と後半がつながっていない。前半で「育つ力が大事」と書きながら、後半で「わかりやすい授業で知識を教えたい」とだけ書くと、「それを踏まえ」になっていません。
5. 600字を超える。「以内」なので、1字でも超えると条件違反です。書く前に段落ごとの字数を決めておきます。

この大学の対策

愛知教育大学の総合型選抜（高大連携講座、AP試験、本人記載資料と調査書、400点満点）は、愛知教育大学の総合型選抜の記事にまとめています。

大学の「試験問題について」のページでは、令和8年度の一般選抜前期日程の問題と解答例等が教科・専修ごとに公開されています。

• 専修・専攻・コースごとの総合問題：学校教育科学専修、生活・総合専修、日本語支援専修、養護教育専攻、心理コース、福祉コース、教育ガバナンスコースなどの総合問題と解答例等があります
• 令和8年度第2年次編入学試験の小論文：問題と解答例等が公開されています

課題文型の小論文の進め方は課題文の要約、時間の使い方は小論文の時間配分にまとめています。

まとめ

• 愛知教育大学の2026年度一般選抜前期日程の小論文（学校教員養成課程共通）は、河合隼雄『子どもと学校』の一節を読み、「教える」と「育つ」の関係と、めざしたい教育を合わせて600字以内で書く問題
• 大学は出題の意図と評価の観点を公開している。問われているのは教育への関心・問題意識と教職への意欲
• 2つの問いの両方に答え、めざす教育は前半の考えから導く
• 「待つ」を「放っておく」と取り違えず、教師の働きかけとして書く
• 課題文の要約は短くし、字数の大半を自分の考えに使う