田園調布学園大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

田園調布学園大学の、2026年度（令和8年度）総合型選抜の二次試験の小論文を取り上げます。二次試験は、9月の総合型選抜（Ⅰ期）で一次試験を通った人のうち、学費減免に挑戦する希望者が受ける試験です。合否には使われず、学費減免の判定に使われます。

問題の原文は、田園調布学園大学の「過去問題」のページにある総合型選抜（二次試験）小論文の試験問題（PDF）で読めます。この記事では問題の形と要旨だけを書きます。原文は必ず大学のページで読んでください。

問題の概要

事例の要旨：ある地方都市の中学校に、東南アジア出身の生徒Aさんが転入してきました。Aさんは母語が日本語ではなく、クラスに打ち解けるまで時間がかかっていました。グループ活動では、同じ班の生徒が「どうせ話が通じない」と言って話しかけず、昼休みにはAさんが座ろうとした机に荷物を置いて、来ないでほしいという態度をとる生徒もいました。これを見た担任教員は、文化や言葉の違いをどう受け止めるかをテーマに、授業で話し合いの時間を設けます。その後、一部の生徒がAさんに自国の料理について尋ねたり、簡単な日本語で話しかけたりするようになり、教室の雰囲気が少しずつ変わっていきました。

設問の要旨：国籍や文化の違いをこえて、誰もが安心して暮らしていくために何が大切か、自分の考えを述べます。

出題の意図

田園調布学園大学は、「令和8（2026）年度 学力検査出題意図」を公開しています（過去問題のページにある出題意図のPDF）。小論文の出題意図の要旨は次のとおりです。

• 総合型選抜（二次試験）のほか、一般選抜や社会人選抜などの小論文に共通する説明
• 200〜400字の短い文章を読み、問いに対して800字以内で答える
• それによって、学部で学ぶうえで必要な基礎的な学力（言葉の知識・内容理解・文章表現）と、大学で扱う学問分野への意欲・姿勢を問う

解答例や採点基準、講評は公開されていません。

出題意図から読み取れるのは、事例をきちんと読めているか（内容理解）と、それを自分の言葉で筋道立てて書けるか（文章表現）の両方が見られることです。さらに「学問分野への意欲・姿勢」とあるので、福祉・教育・心理の分野に関わる人として、この問題をどう考えるかも答案に表れるとよいでしょう。

設問の読み方

1. 問いは「何が大切か」です。「何が問題か」だけで終わると、設問に答えたことになりません。答案の最初か最後に、「大切なのは〇〇だ」と言い切る一文を置きます
2. 場面は中学校ですが、問いは「誰もが安心して暮らしていくために」です。教室の話だけで閉じず、学校の外（地域や社会）にも広げると、問いの大きさに合います
3. 事例を使う。出題意図は「短い文章を読み」答えることを求めています。事例のどこに目をつけたかが分からない答案は、内容理解を示せません。とくに、状況が悪かった場面と、変わり始めた場面の対比が使いどころです
4. 「誰もが」に注意する。Aさんだけが安心できればよい、という書き方だと半分です。周りの生徒も含めて、双方にとってどうか、という視点を入れると深まります
5. 特別な立場は指定されていない。賛成・反対を問う設問ではないので、自分の考えを1つに絞り、理由と具体的な行動で支えます

構成メモ

800字以内なので、5段落で組みます（構成メモの作り方）。

• 第1段落（約80字）：結論。違いを理由に遠ざけず、互いを知ろうとする関わりを意識して作ることが大切
• 第2段落（約190字）：事例の前半の分析。避けた背景にある戸惑いや不安。安心できない状態が双方に生まれている
• 第3段落（約150字）：事例の後半の分析。話し合いの場が行動の変化につながった。関わり方を知る機会があれば人は変われる
• 第4段落（約200字）：学校の外への一般化。個人の関心と言葉の工夫、それを支える場づくりの両方が要る
• 第5段落（約120字）：自分の行動と結論の確認

解答例

以下は、この記事のために書き下ろした解答例です。大学が公表した解答例ではありません。

国籍や文化のちがいをこえて誰もが安心して暮らすために大切なのは、違いを理由に相手を遠ざけず、互いを知ろうとする関わりを日常の中に意識して作ることだと考える。

事例の生徒たちがAさんを避けたのは、悪意だけが理由ではなく、言葉が通じないことへの戸惑いや、どう接すればよいか分からない不安があったからではないか。「どうせ話が通じない」という言葉は、相手を知る前に関わりを閉ざしている。こうした態度が重なると、Aさんは教室にいても居場所がないと感じる。周りの生徒も、Aさんの暮らしや考えを知る機会を失う。安心できない状態は、一方だけでなく双方に生まれていると言える。

状況が変わるきっかけは、担任教員が話し合いの時間を設けたことであった。文化や言葉の違いをどう受け止めるかを言葉にして考えたことで、生徒たちは自国の料理について尋ねる、簡単な日本語で話しかけるといった小さな行動に移ることができた。ここから、関わり方を知り、試してみる機会があれば、人は態度を変えられることが分かる。

これは学校の外にも当てはまる。外国から来た人が言葉や習慣の違いから孤立しないためには、一人ひとりが相手の文化に関心を持って尋ねること、伝わりやすい言葉を選ぶことが大切である。ただし、個人の善意に任せるだけでは、最初の一歩を踏み出せない人も多い。そのため、学校や地域が交流の場を用意し、関わり始めるきっかけを作ることも欠かせない。違いについて話し合う場があれば、戸惑いや不安を口に出し、接し方を学ぶことができる。

私自身も、言葉が通じにくい相手を前にしたときに黙ってしまうのではなく、まず相手について一つ尋ねることから始めたい。違いを知ろうとする小さな行動の積み重ねと、それを支える場づくりの両方が、誰もが安心して暮らせる社会の土台になると考える。 （756字。改行と空白は数えていません。5つの段落の頭を1字ずつ空けると761字分で、800字以内に収まります）

解説

第1段落で結論を先に出しています。 設問は「何が大切か」なので、最初に答えを示すと、読む人はそのあとの段落を「その理由と中身」として読めます。結論は「互いを知ろうとする関わりを意識して作ること」としました。「思いやり」や「理解」とだけ書くと抽象的すぎるので、「関わりを作る」という行動に近い言い方にしています。

第2段落と第3段落は、事例の前半と後半を対比しています。 前半は、生徒たちが関わりを閉ざした場面です。ここで「悪意だけが理由ではない」と書いたのは、避けた側を一方的に責めるだけでは、どうすれば変わるのかが見えないからです。「どうせ話が通じない」という短い語句は、事例の中心なので引いて使いました。後半は、話し合いの時間をきっかけに行動が変わった場面です。この対比から「関わり方を知る機会があれば人は変われる」という考えを取り出し、第4段落の「場づくり」につなげています。

第2段落の「双方に」は、設問の「誰もが」に応える部分です。 Aさんだけでなく、周りの生徒も相手を知る機会を失っている、と書くことで、「誰もが安心して暮らす」という問いの言葉を答案の中で受け止めています。

第4段落で学校の外に広げています。 設問は「暮らしていく」と生活全体を問うているので、教室の話だけで終わらせませんでした。課題文にない統計や具体的な制度名は使わず、「相手の文化に関心を持って尋ねる」「伝わりやすい言葉を選ぶ」「交流の場を用意する」という、事例から無理なく広げられることだけを書いています。「個人の善意に任せるだけでは」という一文は、個人の心がけと社会の仕組みの両方が要る、という答案の芯になる部分です。

第5段落は、自分がどう行動するかで締めています。 出題意図にある「意欲・姿勢」を、最後に短く示す役割です。体験談を作って書く必要はありません。

別の切り口で書くなら、次のような組み立ても考えられます。

• 志望学部の視点を前に出す：人間福祉学部なら、支援する人とされる人の関係や地域で孤立を防ぐ仕組み、子ども教育学部なら教員や保育者が子どもどうしの関わりをどう支えるか、人間科学部（心理学科）なら、避ける行動の背景にある不安や偏見の心理、を中心に置く。第4段落をこの視点に差し替えると、学問分野への関心が伝わりやすくなります
• 「言葉」に焦点を絞る：事例で状況を変えたのは、簡単な日本語で話しかけることでした。伝わりやすい言葉を選ぶこと、相手の言葉や文化に関心を示すことを中心に論じる
• 「同化」と「共生」の違いを考える：相手に日本の習慣に合わせてもらうことだけを求めるのか、互いに歩み寄るのかを比べ、後者を選ぶ理由を事例から説明する。ただし、このような論点は意見が分かれるので、一方を頭ごなしに否定せず、理由を示して書きます

どの切り口でも、事例のどこを根拠にしたかを示し、「何が大切か」に1文で答えることが欠かせません。

よくある失敗

1. 事例の要約で字数を使い切る。事例は短いので、要約は数行で足ります。読み取ったことを自分の考えにつなげる部分に字数を回します。
2. 「差別はいけない」「思いやりが大切」で終わる。正しくても、事例のどこからそう考えたのか、具体的に何をすればよいのかがないと、内容理解と考えの深さが伝わりません。
3. 避けた生徒を一方的に非難するだけになる。なぜそうしたのかを考えないと、状況を変える方法が出てきません。
4. 教室の話だけで終わる。問いは「誰もが安心して暮らしていくために」です。学校の外にも広げると、問いに合った答案になります。
5. 字数が大きく足りない、または原稿用紙の使い方を誤る。800字以内の指定なので、8〜10割を目安に書きます。横書きの原稿用紙で、段落の頭は1字空けます。

この大学の対策

田園調布学園大学の総合型選抜は、紙の資料を使う約7分のプレゼンテーションと15分の面接が中心です。小論文はⅠ期の二次試験だけで、合否ではなく学費減免の判定に使われます。日程、出願書類、学費減免の種別は田園調布学園大学の総合型選抜の記事にまとめています。

同じ「過去問題」のページには、2026年度の学校推薦型選抜の口頭試問の問題、一般選抜の国語・英語の問題と解答も載っています。出題意図のPDFによると、小論文は一般選抜や社会人選抜などでも同じ形（短い文章を読み、800字以内で答える）と説明されています。なお、2027年度の総合型選抜の要項には小論文の試験時間（60分）だけが書かれていて、字数は書かれていません。

事例を読んで考える書き方は課題文型小論文の手順、福祉の論点は福祉系の小論文対策、時間配分は時間配分の考え方を参照してください。

まとめ

• 田園調布学園大学の2026年度総合型選抜 二次試験の小論文は、日本語を母語としない生徒が転入してくる事例を読み、国籍や文化の違いをこえて誰もが安心して暮らすために何が大切かを800字以内（60分）で述べる問題
• 大学は出題意図を公開している。短い文章の内容理解、文章表現、学問分野への意欲・姿勢が見られる（解答例・講評は未公開）
• 事例の前半（関わりを閉ざした場面）と後半（話し合いで行動が変わった場面）を対比して使う
• 「何が大切か」に1文で答え、教室の外にも広げる
• 志望学部（福祉・教育・心理）の視点を入れると、学問分野への関心が伝わる