静岡大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

静岡大学教育学部の、2026年度（令和8年度）学校推薦型選抜（大学入学共通テストを課さない）地域指定枠・教員養成特別枠の小論文を取り上げます。テーマは、小・中学校の不登校です。資料を読み取る問1と、教員としての考えと取り組みを書く問2の2題です。

総合型選抜で論述を課すグローバル共創科学部と経済学科の試験は、講義の内容や課題文の多くが公開されておらず、問題の全体を確かめられません。そのため、資料も含めて全文が公開されている、この学校推薦型選抜の小論文を選びました。

問題の原文は、大学の「過去問題 令和８年度」のページと問題・資料・採点評価基準のPDFで公開されています。この記事では問題の形と要旨、解答に必要な最小限の数値だけを書きます。原文は大学のページで読んでください。

問題の概要

資料の要点（解答に使う範囲だけ）

• 図1：小・中学校の不登校児童生徒数は、平成26年度の約12万人から令和5年度の約35万人へと増え続け、令和2年度以降の伸びが大きい。令和5年度の1,000人当たりの人数は、小学校21.4人、中学校67.1人
• 図2：学校が把握した事実（当てはまるものをすべて回答）では、「学校生活に対してやる気が出ない等の相談」が約3割で最も多く、「不安・抑うつ」「生活リズムの不調」の相談がそれぞれ2割強。「いじめの被害の情報や相談」は1％程度

設問の要旨

• 問1：資料から、子どもの不登校の状況について何が読み取れるかを300字以内で説明する
• 問2：問1をふまえ、自分が学校の教員になったら、子どもの不登校をどう考え、どんな取り組みをしたいかを、想定する学校種を明示したうえで600字以内で書く

令和9年度の学校推薦型選抜の学生募集要項では、地域指定枠・教員養成特別枠は小論文が1,000点中400点を占めます。

出題の意図

大学は、出題のねらいと採点の観点を公開しています。要旨は次のとおりです。

• 出題のねらい：学部のアドミッション・ポリシーにある、教育問題や教育活動への関心、教職への適性・志向性、教員に必要な基礎的な知識や技能、新しい課題を解決するための思考力・判断力・表現力、他者と協働して課題に取り組むためのコミュニケーション力などを問う
• 出題の形式：60分で2題。資料を示し、問いに答える形式
• 採点：4名の採点委員が、表現力と思考力の2つの観点で採点した

観点ごとの具体的な基準や解答例は公開されていません（過去問題のページには、小論文に正解・解答例はない、と書かれています）。

設問の読み方

1. 問1は「読み取れること」の説明。意見や対策は問2で書きます。問1では、資料の事実と、そこから言えることまでにとどめます
2. 図1と図2の両方を使う。図1からは「数の推移」と「小・中の違い」、図2からは「どんな事情が多いか」が読み取れます。片方だけでは読み取りが足りません
3. 数値は少なく、傾向をはっきり。300字で全項目は書けません。「どれだけ増えたか」「どちらが多いか」「最も多いのは何か」に絞ります
4. 図2は複数回答で、原因を示す資料ではない。割合を足し合わせたり、「原因は〜だ」と言い切ったりしないようにします
5. 問2は学校種を明示する。「中学校の教員を想定する」のように書き出します。明示がないと条件を満たしません
6. 問2は「考え」と「取り組み」の両方。不登校をどうとらえるか（考え）と、何をするか（取り組み）を書き、問1の読み取りとつなげます

外しやすい点もあります。

• 問1で対策まで書く。問1は説明の問題です
• 問2で「学校に戻すこと」だけを目標にする。図2が示すように背景はさまざまです。子どもの状態に応じた関わり方を考えます
• 問2で教員が一人で抱える取り組みだけを書く。出題のねらいには、他者と協働する力も挙げられています

構成メモ

資料の読み方はグラフ・表の読み取りと複数資料の読み方、テーマの背景は不登校の小論文にまとめています。

問1（300字以内）

• 数の推移（約100字）：約12万人から約35万人へ、3倍近く。令和2年度以降の伸びが大きい
• 小・中の違い（約45字）：1,000人当たりで中学校の割合が高い
• 図2（約100字）：やる気が出ない等が最多、不安・抑うつ、生活リズムも2割超。いじめ被害は1％程度
• まとめ（約45字）：背景には、外から見えにくい意欲や心身の状態が多い

問2（600字以内）

• 第1段落（約180字）：学校種（中学校）と考え。どの学級でも起こりうる。安心して学び続けられる状態をつくる問題としてとらえる
• 第2段落（約125字）：取り組み①。小さな変化に早く気づき、チームで対応する
• 第3段落（約115字）：取り組み②。学校の中に居場所を増やす（別室、オンライン、授業の工夫）
• 第4段落（約100字）：取り組み③。家庭や学校外の学びの場とつながる
• 第5段落（約65字）：まとめ

解答例

以下は、この記事のために書き下ろした解答例です。大学が公表した解答例ではありません。字数は node で数え、改行と空白は数えていません。数値はすべて資料から読み取ったものです。

問1

資料から、小・中学校の不登校児童生徒数が増え続けていることが読み取れる。平成26年度に約12万人だった不登校児童生徒は、令和5年度には約35万人と3倍近くになり、とくに令和2年度以降の伸びが大きい。1,000人当たりでは小学校が21.4人、中学校が67.1人で、中学校の割合が高い。また、学校が把握した事実では「学校生活に対してやる気が出ない等の相談」が約3割で最も多く、「不安・抑うつ」や「生活リズムの不調」の相談もそれぞれ2割を超える。一方、いじめ被害の情報や相談は1％程度にとどまる。不登校の背景には、特定の出来事よりも、意欲や心身の状態など外から見えにくいものが多いといえる。

（292字。300字以内の条件に対して約97%です）

問2

私は中学校の教員を想定する。問1の資料から、不登校は一部の子どもだけの問題ではなく、どの学級でも起こりうることだと考える。また、その背景には意欲の低下や不安、生活リズムの乱れなど、外から見えにくいものが多い。そのため、不登校を「学校に来させるべき問題」としてだけとらえるのではなく、子どもが安心して学び続けられる状態をどうつくるかという問題として考えたい。

取り組みは三つある。第一に、小さな変化に早く気づくことである。遅刻や欠席の増え方、表情や提出物の変化に日ごろから目を向け、気になる生徒とは短い会話の機会をつくる。一人で抱え込まず、学年の教員や養護教諭、スクールカウンセラーと情報を共有して対応したい。

第二に、学校の中に居場所を増やすことである。教室に入りにくい生徒が、保健室や別室で過ごしたり、オンラインで授業に参加したりできるようにする。授業でも、生徒が自分の考えを認められる場面を増やし、学校生活に意欲をもてるよう工夫したい。

第三に、家庭や学校外の機関とつながることである。保護者の不安を聞き、生活リズムを整える工夫を一緒に考える。登校が難しい場合も、教育支援センターなど学校外の学びの場を紹介し、学びが途切れないようにする。

教員一人の力で不登校を防ぐことはできない。生徒の声を聞き、多くの人と協力しながら、どの生徒にとっても通いたいと思える学校をつくりたい。

（585字。600字以内の条件に対して約98%です）

解説

問1は「推移→学校種の違い→背景」の順に書いています。 図1から数の推移と小・中の違いを、図2から学校が把握した事情を読み取りました。数値は、増え方の大きさを示す2つの人数、小・中を比べる1,000人当たりの人数、図2の代表的な項目だけに絞っています。300字の中では、数値を並べるより「何が言えるか」を優先しました。

図2は「原因」ではなく「把握した事実」として扱っています。 図2は、学校が把握した事実を当てはまるものすべて回答したものです。そのため答案では「〜の相談が最も多い」と事実を述べ、最後の文も「〜が多いといえる」と、資料から言える範囲にとどめました。いじめ被害の割合が低いことに触れたのは、不登校の背景が特定の出来事に限られないことを示すためです。

問2の「考え」は、問1の読み取りから導いています。 「どの学級でも起こりうる」は図1の増え方から、「背景は見えにくい」は図2から引きました。設問の「問1での解答をふまえ」に応えるため、第1段落で問1との関係を明示しています。学校種は書き出しで明示しました。中学校を選んだのは、資料で中学校の割合が高いことと結びつけやすいからです。小学校を選ぶ場合は、家庭との連携や生活リズムを整える支援に重点を置くなど、取り組みの中心を変えると書きやすくなります。

3つの取り組みは、「気づく→居場所をつくる→外とつながる」の順に並べています。 休みがちになり始めた段階、教室に入りにくくなった段階、登校が難しい段階と、子どもの状態に沿った順です。第一と第三の取り組みでは、養護教諭、スクールカウンセラー、保護者、学校外の機関との協力を書きました。出題のねらいにある「他者と協働的に課題に取り組む」力に対応させています。

別の切り口で書くなら、次のような組み立ても考えられます。

• 授業や学級づくりを中心にする：図2で最も多い「やる気が出ない」に注目し、生徒が参加したくなる授業や学級づくりを取り組みの中心に置く
• 小学校から中学校への移行に注目する：1,000人当たりの人数が中学校で大きく増えることに注目し、小・中の連携や入学前後の支援を論じる
• 学校外の学びの場を中心にする：学校に戻ることを唯一の目標とせず、さまざまな場で学び続けられるようにする考え方を中心に論じる

よくある失敗

1. 問1で数値を並べるだけ。数値から何が言えるかまで書きます。
2. 図2を原因と取り違える。「不登校の原因はやる気の問題だ」と言い切るのは、資料の性格に合いません。
3. 問2で学校種を明示しない。設問の条件です。
4. 問2が問1とつながっていない。「問1での解答をふまえ」と指定されています。
5. 問2で「子どもに寄り添う」だけで終わる。何をするのかを具体的に書きます。

この大学の対策

静岡大学の総合型選抜・学校推薦型選抜は、学部・学科ごとに選考の形が大きく違います。教育学部の学校推薦型選抜の配点や出願条件、グローバル共創科学部の小論文の足切りなどは、静岡大学の総合型選抜の記事にまとめています。

大学の「過去問題 令和８年度」のページには、学校推薦型選抜・総合型選抜の面接や論述試験、一般選抜前期日程の各学部の小論文などが、採点・評価基準と一緒に載っています（著作権の関係で、一部の課題文はWebサイトでは公開されていません）。ほかの年度の問題は、過去問題のページから年度を選んで見られます。

教育学部の小論文全般は教育学部の小論文対策、関連するテーマは不登校の小論文といじめの小論文にまとめています。

まとめ

• 2026年度の静岡大学教育学部 学校推薦型選抜（地域指定枠・教員養成特別枠）の小論文は、不登校の資料を読み、読み取れることを300字以内、教員としての考えと取り組みを600字以内で書く問題（60分）
• 大学は出題のねらいと採点の観点（表現力・思考力）を公開している。解答例はない
• 問1は推移・学校種の違い・背景に絞り、図2を原因と言い切らない
• 問2は学校種を明示し、問1の読み取りから考えを導く
• 取り組みは具体的に。ほかの教職員や家庭、学校外の機関との協力も書く