共立女子大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

共立女子大学の2026（令和8）年度 総合型選抜・共立リーダーシップ方式で、児童学部 児童学科に出された小論文です。児童学科は2026年度から家政学部を離れ、児童学部になりました。

問題用紙と解答用紙は大学の過去入試問題ダウンロードのページで公開されています（2026年度 児童学部の小論文PDF）。この記事では問題文をそのまま載せず、要旨で紹介します。解く前に、原文を一度読んでおいてください。

問題の概要

資料の要旨

• 図 家庭で絵本を読む頻度（経年比較）：乳幼児が家庭で絵本を読む頻度について、母親が答えた結果を、1995年・2000年・2005年・2010年・2015年・2022年の6回分、帯グラフで並べたもの。区分は「ほとんど毎日」「週に3〜4日」「週に1〜2日」「ごくたまに」「使わない」「家にない」「無答不明」。図の出所はベネッセ教育総合研究所（2023）の集計表で、問題では横山真貴子「保育における子どもと絵本の出会い」（『発達』45巻177号、ミネルヴァ書房、2024年）から引いています。

解答例と解説で使う値は、次の5つです（単位は％）。

• 「ほとんど毎日」：1995年 55.5、2005年 55.0、2022年 41.2
• 「ごくたまに」：1995年 10.6、2022年 18.8

設問の要旨

• 問1：図から、1995年から2022年までにどんな変化があったかを読み取り、その変化の理由として考えられることを述べる（500字以内）。
• 問2：保育・教育の場で、子どもが絵本とどのようにかかわることが望ましいか、具体例を挙げながら述べる（500字以内）。

出題の意図

★大学は、この小論文の出題の意図・解答例・講評を公開していません。過去入試問題ダウンロードのページで公開されているのは、問題用紙と解答用紙です。

設問の文言から読み取れるのは、次の2つです。

• 問1は「読み取り」と「理由」の2段構えです。★グラフから事実を正確に拾う力と、その背景を筋道立てて考える力を分けて見ていると考えられます。
• 問2は、保育・教育の場での絵本とのかかわりを聞いています。★子どもにかかわる仕事を目指す人として、絵本をどう生かすかを具体的に考えられるかを見ていると考えられます。

★問1は家庭、問2は保育・教育の場です。家庭での読み聞かせが減っているなら、保育・教育の場は何ができるか。2問は、そうつながるように並んでいると読めます。

設問の読み方

問1 は、聞かれていることが2つあります。

1. どのような変化があったか：グラフの読み取り
2. 変化の理由：考えられること

★読み取りだけ、または理由だけで終わらせないことが大事です。字数の目安は、読み取りが200字前後、理由が250字前後です。

読み取りで押さえたい点は3つです。

• ★「ほとんど毎日」は2005年まではほぼ55％で横ばい、2010年から下がり、2022年は41.2％。ずっと下がり続けたのではなく、途中から下がったことを書けると正確です。
• 「ごくたまに」は10.6％から18.8％に増えた。毎日の家庭が減り、たまにの家庭が増えた、という入れ替わりが見えます。
• ★読む家庭がなくなったわけではない。2022年でも「ほとんど毎日」から「ごくたまに」までを足すと9割を超えます。変わったのは頻度です。

理由 は、図には書かれていません。★図にない数字や調査結果を作らないことが大切です。社会の変化として一般に知られていること（スマートフォンなどの普及、共働きの家庭の増加など）を挙げ、「〜と考えられる」「〜の可能性がある」と推測であることを示して書きます。

問2 は「具体例を挙げながら」が条件です。

• ★「絵本は大切だ」で終わらせない。どんな場面で、保育者が何をし、子どもがどうかかわるのかを書きます。
• 主語は子どもです。「子どもが絵本とどのようにかかわることが望ましいか」なので、保育者の工夫を書くときも、それで子どものかかわり方がどう変わるかまで書きます。
• 問1の結果に触れると、2問が一つの答案としてまとまります。ただし問2の中心は問1の繰り返しではないので、触れるのは1〜2文にとどめます。

構成メモ

問1（450〜480字）

• 第1段落（200字前後）：結論（頻度は低下）→「ほとんど毎日」の推移（55.5→55.0→41.2）→「ごくたまに」の増加（10.6→18.8）→読む家庭がなくなったわけではない
• 第2段落（250字前後）：理由を2つ。デジタル機器の普及／共働きの家庭の増加。最後に、図だけでは理由を確かめられないと断る

問2（450〜480字）

• 第1段落（80字前後）：自分の考え。絵本を、読んでもらうだけでなく、自分から手に取り、人と分かち合うものに
• 第2段落（270字前後）：具体例を3つ。保育者の読み聞かせ／自分で選べる本棚／遊びへのつながり
• 第3段落（120字前後）：問1とのつながり。家庭での機会が減るなか、保育・教育の場の役割と、家庭とつながる工夫

解答例

★解答例は、この記事のために書き下ろしたものです。大学が公開している解答例ではありません。字数は node で数えた文字数で、改行と空白は数えていません。段落の頭の1字と、段落の終わりで余る行末を足しても、500字の印に収まる長さにしています。

問1

図から、家庭で絵本を読む頻度は低下してきたことが読み取れる。「ほとんど毎日」と答えた割合は、1995年の55.5％から2005年の55.0％まではほぼ横ばいだったが、その後は下がり続け、2022年には41.2％になった。一方で「ごくたまに」は10.6％から18.8％に増えている。ただし、「ごくたまに」までを含めると、読んでいる割合は2022年でも9割を超えており、絵本を読む家庭が減ったというより、読む回数が減ったと考えられる。

この変化の理由として、二つのことが考えられる。一つは、スマートフォンやタブレットが家庭に広まり、幼い子どもが動画などに触れる時間が増えたことである。寝る前のひとときなどにも絵本以外の選択肢が増え、絵本の出番が減った可能性がある。もう一つは、共働きの家庭が増え、保護者が子どもと家でゆっくり過ごす時間を取りにくくなったことである。毎日読み聞かせる余裕がなくても、時間のある日に読むという形に変わってきたのではないか。ただし、図だけでは理由は確かめられず、他の調査と合わせて考える必要がある。

（459字）

問2

私は、保育・教育の場では、子どもが絵本を「読んでもらうもの」としてだけでなく、自分から手に取り、人と分かち合うものとしてかかわることが望ましいと考える。

具体例として三つの場面を挙げる。一つ目は、保育者による読み聞かせである。保育者が子どもの表情を見ながら読み、子どもがつぶやいた言葉に応えることで、絵本は一方的に聞かされるものではなく、やりとりの場になる。二つ目は、子どもが自分で絵本を選べる環境である。保育室に手の届く本棚を置き、季節や子どもの関心に合わせて本を入れ替えれば、子どもは気に入った一冊を何度も開くようになる。三つ目は、絵本の世界を遊びにつなげることである。読んだ話をもとにごっこ遊びをしたり、登場した食べ物を作ってみたりすると、絵本の体験が体を通して深まる。

問1で見たように、家庭で毎日絵本を読む割合は下がっている。だからこそ、保育・教育の場が絵本と出会う機会を支える意味は大きい。園で親しんだ絵本を家庭に貸し出すなど、家庭とつながる工夫も大切である。絵本を通して、子どもが言葉や想像する楽しさを身につけられるよう支えたい。

（470字）

★「9割を超える」は、2022年の「ほとんど毎日」「週に3〜4日」「週に1〜2日」「ごくたまに」の4つを足した値です。図に合計は書かれていないので、答案で使うときは足し算で確かめてから書きます。

解説

問1：結論 → 数字 → 読み方の注意、の順に並べる

1文目で「頻度は低下してきた」と結論を言い、そのあとに数字を置いています。数字から書き始めると、読み手は何の話かがわかるまで待たされます。

数字は、★「ほとんど毎日」の3つの年と、「ごくたまに」の最初と最後だけに絞りました。6つの年すべての値を並べると、それだけで200字を超えてしまい、理由を書く字数がなくなります。2005年の値を入れたのは、「2005年までは横ばい、その後に低下」という変化の形を示すためです。

第1段落の最後の「読む家庭が減ったというより、読む回数が減った」は、図を一歩深く読んだ部分です。毎日の割合だけを見ると「絵本離れ」と書きたくなりますが、図全体を見ると、絵本を読まない家庭が大きく増えたわけではありません。★目立つ数字だけでなく、図全体から言えることを確かめると、読み取りの正確さが伝わります。

第2段落の理由は、どちらも頻度の変化につながるものを選んでいます。「毎日」が「たまに」に変わったことを説明したいので、時間の取りにくさや、ほかの選択肢の増加は筋が合います。最後の「図だけでは理由は確かめられず」は、推測を事実のように言い切らないための一文です。

問2：主語を子どもに置き、具体例を3つ並べる

第1段落で「読んでもらう」「自分から手に取る」「人と分かち合う」の3つを示し、第2段落の具体例3つ（読み聞かせでのやりとり、自分で選べる本棚、遊びへの広がり）がそれぞれに対応するようにしています。具体例を挙げるときは、★保育者の工夫を書いたら、子どもがどう変わるかまで書くことを意識しています。「本棚を置く」だけでなく「気に入った一冊を何度も開くようになる」と書くのはそのためです。

第3段落で問1に触れ、家庭での機会が減っているからこそ保育・教育の場の役割が大きい、とつなげています。★2問の答えがつながっていると、資料を読んだうえで自分の考えを組み立てていることが伝わります。

別の切り口で書くなら

• 問1の理由を別の方向から考える：図は母親の回答です。回答した世代が変わったことや、絵本以外の読み物・遊びが増えたことなど、別の理由も考えられます。どれを選ぶ場合も、推測であることを示します。
• 問2を言葉の発達から書く：絵本を通して語彙や話す力が育つことを中心に置く書き方です。ただし、効果を数字で言い切ることはせず、保育の場面での具体的なやりとりで示します。
• 問2を家庭との連携から書く：保護者向けに絵本を紹介する、貸し出しを行うなど、家庭での読み聞かせを支える方向を中心に置く書き方です。その場合も「子どもがどうかかわるか」を最後まで外さないようにします。

よくある失敗

1. 問1で読み取りだけ、または理由だけを書く。2つそろって答えになります。
2. 問1で6つの年の値をすべて並べる。字数を食うだけで、変化の形が見えにくくなります。
3. 問1の理由を、図にない数字で裏づけようとする。「◯％の家庭がスマートフォンを持つ」のような数字は図にないので使いません。推測として書きます。
4. 問2で「絵本は大切だ」と一般論だけを書く。「具体例を挙げながら」が条件です。
5. 問2の主語が保育者だけになる。聞かれているのは、子どもが絵本とどうかかわるかです。

この大学の対策

共立女子大学の総合型選抜は学部ごとに試験の中身が大きく違います。児童学部の出願書類（共通課題論文・諸活動の記録）や配点、面接は、共立女子大学の総合型選抜にまとめています。大妻女子大学と比べるなら大妻女子大学と共立女子大学の総合型選抜も参考にしてください。

過去入試問題ダウンロードのページには、この小論文の2025年度の問題も載っています（家政学部児童学科のときの出題）。★2025年度は、川崎市の子どもの権利に関する条例について市が公開した文章を読んで答える課題文型で、2026年度のグラフ型とは形が違います。両方の形に慣れておくと安心です。ほかの学部では、食物栄養学科の小論文、文芸学部の講義・ゼミ・小論文なども公開されています。

グラフの読み方は資料・グラフの読み取り、読書のテーマは読書と活字離れのテーマも参考にしてください。

まとめ

• 2026年度は、家庭で絵本を読む頻度のグラフを読み取って理由を考える問1と、子どもと絵本の望ましいかかわりを述べる問2の2問、各500字以内
• ★問1は「ほとんど毎日」が2005年までの横ばいから2022年の41.2％へ下がった変化を、変化の形まで含めて書く
• 理由は図にないので、推測であることを示して書き、図にない数字は作らない
• ★問2は具体例を挙げ、保育者の工夫で子どものかかわり方がどう変わるかまで書く
• 大学は出題の意図・解答例を公開していないので、2025年度の問題もあわせて解いて形に慣れる