洗足学園音楽大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

洗足学園音楽大学 音楽学部の、2026年度 音楽教育コースの小論文を取り上げます。多くの中学校で行われている校内合唱コンクールについて、その教育的な意義を、音楽科の視点から論じる問題です。

問題と出題の意図は、大学の「入試過去問題」のページで公開されています。このページには、過去問題を複写して配るなどの2次的な利用や、ほかの媒体への無断の転載を禁じる注記があります。この記事では設問を写さず、要旨だけを書きます。原文は大学のページで確かめてください。

問題の概要

設問の要旨：多くの中学校で行われている校内合唱コンクールについて、その教育的意義は何かを、「音楽科の視点」から具体的に論じる、という問題です。

2027年度の要項では、音楽教育コースの総合型選抜は、面接、楽典（40分）、聴音、専門実技で選考します。専門実技は小論文（800字以内・60分）と自己アピール実技（演奏とプレゼンテーションで10分）です。一般選抜のA日程・B日程も、専門実技は「総合型選抜に同じ」とされています。小論文は「音楽教育や音楽全般に関わる論題を当日出題する」もので、特別な専門知識は求めない、と書かれています。小論文だけの配点は示されていません。

大学別記事でも書いたとおり、過去問のページでは2025年度と2026年度の音楽教育コースの設問が同じです。

出題の意図

大学は、この小論文の「出題意図」を公開しています。要旨は次のとおりです。

• 音楽教育への関心と理解、文章を通して考える力と表す力を問う
• 論題に示した現代の音楽教育のテーマを通して、教育者としての視点、資質や社会性を確かめる

解答例と採点基準は公開されていません。以下は、設問の文言とこの出題の意図から読み取れる範囲の解説です。

出題の意図に「教育者としての視点」とあるので、合唱コンクールを歌う生徒の立場からだけでなく、授業をつくる音楽の先生の立場から見られるかがポイントになりそうです。

設問の読み方

設問には、次の3つの条件が入っています。

1. 「教育的意義とはなんであるか」：合唱コンクールが、生徒にとってどんな学びになるのかを答える
2. 「音楽科の視点」から：音楽の学びとしての意義を中心にする
3. 「具体的に」：練習や本番の場面、音楽のどの要素をどう工夫するのか、まで書く

外しやすい点は次のとおりです。

• 学級づくりの話だけで終わる。合唱コンクールは、クラスの団結や協調性、達成感と結びつけて語られることが多い行事です。それも意義の一つですが、設問はわざわざ「音楽科の視点」と指定しています。団結の話だけでは、ほかの行事（体育祭など）でも書ける答案になってしまいます。音楽の学びとしての意義を中心にして、学級づくりは添える程度にします
• 「心が一つになる」「感動する」で止まる。何を工夫し、何を聴き取ることで、そうなるのかを書きます。強弱、速度、声の音色、言葉の発音、パートの重なりなど、音楽の中身に触れると具体的になります
• 意義を並べるだけで、教育者の目がない。行事は、うまく運べば学びになりますが、順位ばかりに目が向くこともあります。どうすれば意義が生きるのかまで書くと、出題の意図の「教育者としての視点」に応えられます
• 一方的な批判で終わる。合唱コンクールのあり方にはいろいろな意見があります。問題点に触れるのはよいのですが、設問が問うているのは「意義」です。批判だけで終わらせず、意義を生かす条件として書きます

構成メモ

800字以内なので、5段落が書きやすい形です。60分なら、最初の10〜15分で、意義を2つと、課題を1つ決めてから書き始めます（構成メモの作り方、時間配分の考え方）。

• 第1段落（約110字）：結論。音楽科から見た意義をひとことで。意義が生きる条件にも軽く触れる
• 第2段落（約170字）：意義①　表現を自分たちで工夫する学び（強弱・速度・音色・言葉と、曲の内容のつながり）
• 第3段落（約130字）：意義②　聴き合う学び（ほかのパートの響き、ほかのクラスの演奏）
• 第4段落（約200字）：教育者の視点。コンクールゆえの落とし穴と、授業とつなげる工夫
• 第5段落（約110字）：まとめ。意義を言い直し、行事と授業をつなぐことの大切さで結ぶ

いちばん字数を使うのは第4段落です。出題の意図に「教育者としての視点」とあるので、意義を述べたあとに、先生として何をするかを書く段落を厚くします。

解答例

以下は、この記事のために書き下ろした解答例です。大学が公表した解答ではありません。数字や統計、特定の学校の例は使っていません。

校内合唱コンクールの教育的意義は、音楽科の視点から見ると、生徒が音楽を形づくる要素を手がかりに、仲間と表現を工夫し、互いの響きを聴き合う経験を、授業の外へ広げられる点にあると考える。ただし、その意義は授業の学びとつながったときに生きる。

第一の意義は、表現の工夫を生徒自身が行う機会になることである。合唱では、強弱や速度、声の音色、言葉の発音を、曲の内容に合わせてどう変えるかを決めなければならない。生徒は歌詞の意味や曲の構成を読み取り、どこを盛り上げ、どこを抑えるかを話し合う。これは、指示どおりに歌うのとは違い、根拠をもって表現を選ぶ学びである。

第二の意義は、聴く力が育つことである。合唱は、自分の声だけでなく、ほかのパートとの響きの重なりを聴きながら歌う活動である。本番では、ほかのクラスの演奏を聴き、自分たちとの違いを感じ取る機会もある。聴き合うことで、表現の力と鑑賞の力とが結びつく。

一方で、コンクールである以上、順位に関心が集まりやすい。練習が、指導者の決めた表現をなぞるだけの場になったり、歌うことが苦手な生徒が置き去りにされたりすれば、音楽科としての意義は薄れる。そこで教師は、練習の中で、生徒が表現の意図を言葉にして伝え合う場を設けたい。また、本番の後には授業で演奏を振り返り、結果だけでなく工夫の過程を評価することが必要である。こうして行事と授業を往復させることで、合唱コンクールは音楽の学びの一部になる。

以上から、校内合唱コンクールの教育的意義は、生徒が音楽の要素を手がかりに表現をつくり、聴き合う経験にある。教師はこの行事を授業と切り離さず、学びを深める場として位置づけることが大切だと考える。

（708字。改行と空白は数えていません。原稿用紙では段落の頭の1マスが5つ加わって713マスになり、800字以内に収まります）

解説

第1段落で、意義と条件の両方を先に示しています。 意義は「表現を工夫する」「聴き合う」の2つ、条件は「授業の学びとつながること」です。読み手は、2つの意義と、それを生かす話が続くことを最初に把握できます。

第2段落と第3段落は、音楽の中身で書いています。 「強弱や速度、声の音色、言葉の発音」「パートの響きの重なり」と、合唱で実際に工夫したり聴き取ったりするものを挙げました。こうした音楽の要素に触れることで、学級の団結の話ではなく、「音楽科の視点」からの意義になっています。第2段落は表現、第3段落は聴くこと（鑑賞）と、役割を分けたので、2つの意義が重なりません。

第4段落は、教育者の視点で書いています。 コンクールの落とし穴（順位に目が向く、指示をなぞるだけになる、苦手な生徒が置き去りになる）を示し、そのうえで先生として何をするか（意図を言葉にして伝え合う場、本番後の振り返り、過程の評価）を書きました。出題の意図にある「教育者としての視点」に、この段落で応えています。落とし穴は、合唱コンクールを否定するためではなく、意義を生かすための条件として書いているので、設問の「意義」から外れません。

第5段落は、第1段落の言い直しです。 新しい論点は入れず、意義と「授業と切り離さない」ことを短くまとめました。

解答例では、統計や特定の学校の取り組みは使っていません。課題文も資料もない問題なので、合唱でどんな工夫をするのかを具体的に書けるかが、説得力の中心になります。自分が合唱コンクールに参加した経験があれば、第2段落か第3段落の例に使えます（体験を書くときは、場面を一つに絞ります）。

別の切り口で書くなら、次のような意義も考えられます。

• 言葉と音楽の関係：歌詞の意味を読み取り、それを声の表情や発音でどう表すかを考える学び
• 自分の声と向き合う：声の出し方を工夫し、自分の声が全体の響きの一部になる経験
• 学校の外への広がり：卒業した後も、地域の合唱団などで音楽を続けるきっかけになる

どの切り口でも、音楽の要素に触れる → 生徒が何を学ぶかを書く → 先生として意義を生かす工夫を書くの順でまとめると、設問と出題の意図の両方に答えられます。

よくある失敗

1. 「クラスがまとまる」だけを書く。団結や協調性は大切ですが、設問は「音楽科の視点」を指定しています。音楽の学びとしての意義を中心にします。
2. 抽象的な言葉が続く。「感動」「一体感」「豊かな心」だけでは、何を学ぶのかが伝わりません。強弱や響きの重なりなど、合唱で工夫する中身を書きます。
3. 批判だけで終わる。順位づけや練習の負担への指摘で終わると、「意義とは何か」という問いに答えていません。問題点は、意義を生かす条件として書きます。
4. 先生の目線がない。出題の意図は「教育者としての視点」を確かめるとしています。生徒としての思い出だけでなく、先生ならどうするかを入れます。
5. 800字を超える。原稿用紙では、段落の頭の空きもマスを使います。下書きの段階で、段落ごとの字数を決めておきます。

この大学の対策

洗足学園音楽大学の総合型選抜の出願条件、コースごとの試験、面接、楽典・聴音、入学希望理由書については、洗足学園音楽大学の総合型選抜の記事にまとめています。

大学の入試過去問題のページには、2025年度と2026年度の問題と出題の意図が載っています。

• 音楽教育コース：2025年度も2026年度と同じ設問です。ほかに、自己アピール実技の課題も載っています
• メディアアーツコース：映像や音響に関わる3つのテーマから1つを選んで、800字以内で書く形です。出題の意図は、考える力、論理的に組み立てる力、自分の考えを言葉にして人に伝える力を問う、という趣旨です

音楽教育コースの小論文は、音楽教育や音楽全般に関わる論題が当日に出されます。学校の音楽の授業や行事について、生徒として経験したことを、先生ならどう考えるかの目で見直しておくと、ほかのテーマにも応用できます（教育学部の小論文対策、芸術系の小論文対策、芸術のテーマ）。

まとめ

• 洗足学園音楽大学 音楽教育コースの2026年度の小論文は、校内合唱コンクールの教育的意義を、音楽科の視点から具体的に論じる問題（60分・800字以内）
• 大学は出題の意図を公開している。音楽教育への関心と理解、考える力と表す力、教育者としての視点を確かめる
• 団結の話だけでなく、強弱・速度・音色・響きの重なりなど、音楽の中身で意義を書く
• 問題点は、批判で終わらせず、意義を生かす条件として書き、先生として何をするかを入れる
• 2025年度と2026年度は同じ設問。過去問のページは転載が禁じられているので、原文は大学のページで読む