三重大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

三重大学の、2026年度（令和8年度）教育学部 学校推薦型選抜 地域推薦（三重県全域）の小論文を取り上げます。三重大学の「過去問題・出題意図・解答例」のページには、総合型選抜の問題は載っていません。そこで、学校推薦型選抜の中から、問題が全文公開されていて、出題意図も公開されているこの問題を選びました。テーマは、三重県の教育施策と、自分がめざす教師像です。

問題は、大学の「令和８年度（２０２６年度）学校推薦型選抜」のページと問題のPDFで公開されています。この記事では問題の形と要旨だけを書きます。原文は大学のページで読んでください。

問題の概要

問題の要旨：三重県は、教育のめざす姿と取組を『三重県教育ビジョン』（計画期間は2024年度から2027年度までの4年間）に示している。その基本施策の一つ「誰もが安心して学べる教育の推進」には、次の5つが挙げられている。

1. 不登校の状況にある児童生徒への支援
2. 外国につながる児童生徒の自立に向けた力の育成
3. 防災教育・防災対策の推進
4. 子どもたちの安全・安心の確保
5. 学びのセーフティネットの構築・学びの継続

この5つから1つを選び、自分の考えを述べるとともに、その視点から将来めざす教師像を800字程度で述べる、という問題です。

解答用紙はマス目の原稿用紙で、200字・400字の位置に目盛りがあります。

2027年度（令和9年度）の学校推薦型選抜学生募集要項では、この入試は「推薦Ⅱ-地域推薦（三重県全域）」という名前で、大学入学共通テストを課します。第2次選考（2027年2月7日）では、共通テストの成績、面接、出願書類に加えて、多くのコースで小論文を課し（音楽教育・美術教育・保健体育の各コースは実技）、小論文と実技は総合評価とすると書かれています。受ける年度の要項で必ず確かめてください。

出題の意図

大学は、この問題の出題意図を公開しています。要旨は次のとおりです。

• 教育学部のアドミッション・ポリシーを踏まえている
• 三重県全域の教育に高い関心と強い意欲を持っているかを問う
• 論理的に、多様な視点から、自分の考えを的確に伝えられるかを問う

解答例と採点基準は公開されていません。

出題意図からわかるのは、施策についての知識の量よりも、三重県の教育に関わる意欲と、筋道の通った考え方が見られているということです。地域推薦は、合格したら三重県で教員として働くことを前提にした入試です。答案の最後で「三重県の教員として」という視点に戻ることには意味があります。

設問の読み方

1. 書くことは2つ。①選んだ施策についての自分の考え、②その視点からめざす教師像、です。どちらか一方だけでは設問に答えていません
2. 「その視点から」がつなぎ目。教師像は、選んだ施策の話とつながっていなければなりません。「不登校の支援」を選んだのに、教師像が「授業がわかりやすい先生」だけでは、つながりが弱くなります
3. 選ぶのは1つだけ。5つすべてに触れる必要はありません。むしろ、2つ3つに触れると字数が足りなくなり、どれも浅くなります
4. 「考え」は意見と理由。施策の説明で終わらせず、「なぜ必要か」「何が大事か」を自分の言葉で書きます

外しやすい点もあります。

• 施策の中身を知っているふりをする。問題文には施策の名前しか書かれていません。『三重県教育ビジョン』の具体的な事業や数値を書くなら、確かに知っていることだけにします。あいまいな記憶で数字を書くのは危険です
• 決意表明だけになる。「子どもに寄り添う教師になりたい」だけでは、何をする教師なのかが伝わりません。具体的な行動に落とします
• 教師が一人で解決する話にする。どの施策も、学校全体や家庭、地域、専門職と連携して進めるものです。「自分一人で全部できる」という書き方は、かえって現実味を失います

構成メモ

800字程度なので、720〜800字を目安にします（小論文の構成メモ、段落構成）。

• 第1段落（約90字）：どれを選ぶか、選んだ理由を一文で
• 第2段落（約240字）：その課題の背景と、自分の考え（何を大事にすべきか）
• 第3段落（約120字）：学校の中でできること（予防の視点）
• 第4段落（約220字）：めざす教師像。具体的な行動と、連携の視点
• 第5段落（約60字）：三重県の教員として、という結び

解答例

以下は、この記事のために書き下ろした解答例です。大学が公表した解答例ではありません（大学は解答例を公開していません）。①の「不登校の状況にある児童生徒への支援」を選んでいます。字数は、改行と空白を数えずに数えています。

私は「①不登校の状況にある児童生徒への支援」を選ぶ。学校に通えない子どもにも学ぶ権利があり、その学びを保障することは「誰もが安心して学べる教育」の土台だと考えるからである。

不登校の背景は一人ひとり異なる。友人関係のつまずき、学習の遅れへの不安、家庭の事情、心身の不調などが重なっていることも多く、本人にも理由をうまく説明できない場合がある。そのため、学校に戻すことだけを目標にすると、子どもを追いつめてしまうおそれがある。大切なのは、学校復帰を唯一のゴールとせず、その子が安心できる居場所と、学びを続ける手段を確保することである。校内の別室、教育支援センター、フリースクール、オンラインでの学習など、多様な場での学びを認め、学校がそれらと連携することが必要だ。

一方で、学校の中で子どもが不安を抱えにくい環境をつくることも欠かせない。一斉授業についていけないことが不安の原因なら、つまずきに早く気づいて個別に支えることができる。人間関係の問題なら、学級の中に一人ひとりが認められる雰囲気をつくることが予防になる。

この視点から、私がめざす教師像は「子どもの小さな変化に気づき、一人で抱え込まずにつなぐ教師」である。欠席が増える前には、表情や提出物、休み時間の過ごし方などに変化が表れることがある。そうした変化に気づくためには、日ごろから子どもの話を聞き、信頼関係を築いておく必要がある。そのうえで、気づいたことを学年の教員やスクールカウンセラー、保護者と共有し、チームで支える。教師一人の力には限りがあるからこそ、連携する力が求められる。

三重県の教員として、学校に来られる子にも来られない子にも学びの道を開き、どの子も「ここにいてよい」と思える教室をつくりたい。

（729字）

解説

第1段落で、選んだ施策と理由を先に示しています。 採点者は、5つのうちどれを選んだのかを最初に知りたいはずです。理由は「学ぶ権利」と、問題文の「誰もが安心して学べる教育」という言葉に結びつけて、一文にまとめました。

第2段落は、自分の考えの中心です。 不登校の背景がさまざまであることを示したうえで、「学校復帰だけをゴールにしない」「居場所と学びの手段を確保する」という考えを述べています。ここで統計の数字を使っていないのは、問題文に数字が示されておらず、確かめられない数字を書く必要がないからです。背景の例は、一般によく指摘されることにとどめています。

第3段落で、学校の中でできる予防に目を向けています。 第2段落だけだと「学校の外での学び」に話が寄ります。教師をめざす人の答案として、教室の中で何ができるかにも触れておくと、次の教師像につながります。

第4段落が教師像です。 「その視点から」という条件に合わせて、教師像を不登校の支援と直接つなげました。「気づく」「つなぐ」という二つの行動で教師像を具体化し、最後に「連携する力」で締めています。出題意図の「多様な視点」には、教師、カウンセラー、保護者という複数の立場を出すことで応えています。

第5段落は短い結びです。 地域推薦の答案なので、「三重県の教員として」という視点で終えています。ただし、三重県の具体的な事業名などは、確かめられないので書いていません。

別の施策を選ぶなら、次のような組み立ても考えられます。

• ②外国につながる児童生徒の自立に向けた力の育成：日本語の力と教科の学びを両方支える必要があること、母語や文化の違いを学級の学びに生かす視点を書き、教師像は「違いを当たり前として受け止める学級をつくる教師」にする
• ③防災教育・防災対策の推進：子どもが「守られる」だけでなく、自分で判断して動ける力を育てる教育を論じ、教師像は「日常の授業や行事に防災を組み込む教師」にする
• ⑤学びのセーフティネットの構築・学びの継続：家庭の経済状況や病気などで学びが途切れないようにする仕組みを論じ、教師像は「学びが止まりそうな子に早く気づき、支援につなぐ教師」にする

どれを選んでも、「考え」と「教師像」を同じ軸でつなぐことが大切です。

よくある失敗

1. 教師像を書き忘れる、または最後の一文だけで済ませる。設問の後半です。全体の3割程度は教師像に使います。
2. 選んだ施策と教師像がつながっていない。「その視点から」という指定を読み落とすと、施策の話と教師像が別々の話になります。
3. 5つの施策を全部説明する。選ぶのは1つです。全部に触れると、どれも浅くなります。
4. 確かめられない数字や事業名を書く。問題文にない統計や県の事業を、あいまいな記憶で書かないようにします。
5. 「寄り添う」「一人ひとりを大切に」だけで終わる。具体的に何をするのかを、一つでも行動の形で書きます。

この大学の対策

三重大学の総合型選抜（人文学部の探究的な活動の報告、教育学部の実技と面接、工学部のコース別の試験など）は、三重大学の総合型選抜の記事にまとめています。2027年度の総合型選抜募集要項によると、三重大学の総合型選抜に出願した人は、学校推薦型選抜に出願できません（総合型選抜の結果が不合格だった場合を除きます）。どちらで受けるかを早めに決めてください。

大学の「過去問題・出題意図・解答例」のページには、2025年度・2026年度の一般選抜、学校推薦型選抜、特別選抜の問題が載っています。2026年度の学校推薦型選抜では、教育学部の地域推薦（三重県南部地域）の小論文も全文が公開されています。南部地域の小論文は、少子化に関連して三重県南部地域の教育的・社会的な問題を挙げ、取組を800字程度で論じる問題です。人文学部の課題作文や、教育学部の推薦Ⅰの小論文などは、課題文が著作権の関係で伏せられています。生物資源学部の推薦Ⅰの小論文は、郵送での請求になっています。

教育学部の小論文の書き方は教育学部の小論文、不登校のテーマは不登校の小論文、防災は災害・防災の小論文、外国につながる子どもについては多様性の小論文にまとめています。

まとめ

• 三重大学教育学部の2026年度 地域推薦（三重県全域）の小論文は、『三重県教育ビジョン』の5つの施策から1つを選び、自分の考えとめざす教師像を800字程度で書く問題
• 大学は出題意図を公開していて、三重県全域の教育への関心と意欲、論理的で多様な視点からの表現を問うとしている
• 書くことは「考え」と「教師像」の2つ。「その視点から」の指定どおり、同じ軸でつなぐ
• 選ぶのは1つだけ。確かめられない数字や事業名は書かない
• 教師像は具体的な行動で書き、学校内外との連携の視点を入れる