名桜大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

名桜大学国際学部（国際文化学科・国際観光産業学科）の、2026年度 総合型選抜の小論文を取り上げます。大学生の読書離れを扱った新聞の社説を読み、情報化社会で本を読む意義や学びの多様性について自分の考えを論じる問題です。

問題の原文は、名桜大学の「過去問題（学部）」のページにある「入学試験問題集＜令和8(2026)年度＞」（PDF）で読めます。この記事では問題の形と要旨だけを書きます。原文は必ず大学のページで読んでください。

問題の概要

問題冊子には、解答欄は解答用紙の表と裏にあること、下書き用紙が配られることも書かれています。解答用紙そのものは問題集に載っていないため、1行のマス数は分かりません。

課題文の要旨：全国大学生協連の調査で、一日にまったく本を読まない大学生が半数を超えたことを取り上げた社説です。本離れは若者に限らず、ネットの普及や書店の減少で本に接する機会は減り、就職活動に追われる学生が読書を「割に合わない」と考えるのも無理はない、と背景を述べます。

そのうえで、「本を読まない」ことと「文章を読まない」ことは違い、SNSやネット上の文章に親しむことや、一冊を読み通さない読み方も含めて、読みの多様化をまず認めるべきだとします。そして、手軽な情報集めとは違う本ならではの魅力や、多様な世界観に触れる楽しさを若者に伝えるのは大人の役割だとし、例として「朝の読書」を挙げます。最後に、作家の又吉直樹さんが読書の面白さについて述べた言葉を紹介し、本の世界に一歩踏み出すよう呼びかけて終わります。

課題文に出てくる数字のうち、論じるときに使えるのは次の4つです。

数字は2018年の社説の時点のものです。答案では「課題文によれば」と出どころを示して使います。

設問の要旨：現代の若者の読書離れを踏まえ、情報化社会において本を読む意義や学びの多様性について、自分の考えを論じる。

出題の意図

名桜大学は、問題集の巻末で出題の意図を公開しています。要旨は次のとおりです。

• 若者の間で本をまったく読まない層が増えている。背景にはネットの普及、書店の減少、就職活動に追われる生活などがある
• 一方で、情報の受け取り方は多様化しており、SNSやまとめサイトなどで文章に触れる機会は増えている
• この課題では、読書量の増減を論じるだけでなく、「本ならではの魅力」「深い学びや多様な世界観に触れる意義」を踏まえ、現代社会で主体的に学ぶ姿勢や知的好奇心をどう育むかを論理的に表現できるかを問いたい

解答例・採点基準・配点の内訳は公開されていません。なお、要項によると、国際学部の総合型選抜では小論文が100点で、小論文の得点が一定の基準に届かないと、総合得点にかかわらず不合格になります。基準の点数は公表されていません。以下の解説は、出題の意図と設問の文言から読み取れる範囲のものです。

設問の読み方

設問には、論じる柱が2つ入っています。

• 本を読む意義：情報化社会において、本を読むことにどんな意味があるか
• 学びの多様性：本以外の読み方・学び方をどう位置づけるか

この2つを両方扱うのが基本です。課題文も「読みの多様化を認める」ことと「本ならではの魅力を伝える」ことの両方を述べているので、片方だけを書くと課題文の半分を読み落としたように見えます。

条件も確かめておきます。

• 「現代の若者の読書離れを踏まえ」：冒頭で読書離れの現状に触れます。課題文の数字を1つ使うと、課題文を読んだうえで書いていることが伝わります
• 「あなたの考えを論じなさい」：課題文の要約ではなく、自分の主張と根拠が必要です
• 700字以上800字以内：下限があります。700字に届かないと条件を外れます
• 複数の段落、題目・見出しなし、横書き：段落の頭は1字空けます。数字は横書きの書き方に合わせます

外しやすい点もあります。

• 読書量が減ったことを嘆くだけで終わる。出題の意図ははっきり、それだけでは足りないと書いています
• 「本は大切だ」「ネットは良くない」と言い切るだけ。なぜ本でなければならないのか、ネットの文章とどこが違うのかを説明しないと、根拠のない主張になります
• 課題文の言い換えだけになる。社説の主張をなぞるだけでは「あなたの考え」になりません。自分なりの理由や提案を加えます

構成メモ

5段落・約780字

• 第1段落（約150字）：課題文の数字で読書離れを示す。ただし若者は文章自体は読んでいる、と課題文に沿って整理し、主張を述べる（情報があふれる社会だからこそ、本には固有の意義がある）
• 第2段落（約170字）：意義1。筋道を立てて考える力。ネットの短い情報と、一冊を通して論じる本の違い
• 第3段落（約190字）：意義2。異なる世界観に深く触れられること。課題文の又吉直樹さんの言葉につなげる
• 第4段落（約170字）：学びの多様性。本以外の入り口も認めたうえで、本と出会う機会を増やす。課題文の「朝の読書」の数字を使う
• 第5段落（約100字）：結論。主体的に学ぶ姿勢と、大学での学び方につなげる

解答例

以下は、この記事のために書き下ろした解答例です。大学が公表した解答ではありません。数字はすべて課題文にあるものだけを使っています。

課題文によれば、一日にまったく本を読まない大学生は53.1%に達し、その割合は年々増えている。しかし課題文も指摘するように、若い世代はSNSなどで多くの文章に触れており、文章を読まなくなったわけではない。私は、情報があふれる社会だからこそ、本を読むことには他の読み方では得にくい意義があると考える。

その意義の一つは、筋道を立てて考える力が育つことである。ネット上の情報の多くは短く、知りたい答えだけをすぐに手に入れられる。一方、本では一人の著者が一つの問いについて、根拠を積み重ねながら論じている。読者はその論理を最後までたどり、分からないところで立ち止まって考える。この経験を重ねることで、自分の考えを順序立てて組み立てる力が身につく。

もう一つの意義は、自分とは異なる世界観に深く触れられることである。手軽に読める情報は、自分の関心に近いものに偏りがちだ。本を読めば、別の時代や国、立場に生きる人の考えや感情に、じっくりと付き合うことになる。課題文で紹介される又吉直樹さんは、言葉にできなかった感情が明確に描かれているのを読むときに読書の面白さを感じるという。他者の言葉を通して自分を知ることも、本ならではの学びである。

ただし、読書だけを正しい学び方とし、本を読まない若者を責めても状況は変わらない。動画や記事で興味を持ち、本へと進む道があってよい。大切なのは、多様な読み方を認めたうえで、本と出会う機会を増やすことである。課題文によれば、朝の読書は小中学校の8割以上で行われているが、高校では半数以下に減る。高校でもこうした機会を設ける工夫が求められる。

情報化社会で主体的に学ぶには、答えをすぐ得るだけでなく、問いを抱えて考え続ける姿勢が欠かせない。私は大学で異なる文化を学ぶにあたり、ネットで関心を広げながら、本で理解を深める学び方を続けていきたい。

（778字。改行と空白は数えていません。5つの段落の頭を1字ずつ空けると783字分で、800字以内に収まります。字数はプログラムで数えました。横書きの原稿用紙では「53.1%」のような数字の書き方で実際のマス数が少し変わります）

解説

第1段落は「現状 → 整理 → 主張」の順です。 設問は「若者の読書離れを踏まえ」と指定しているので、まず課題文の数字で現状を示しました。次に、課題文が述べる「本を読まない」と「文章を読まない」の区別を使い、若者が文章自体は読んでいることを確認しています。そのうえで「情報があふれる社会だからこそ、本には固有の意義がある」と主張しました。設問の「情報化社会において」という条件を、主張の文に入れているのがポイントです。

第2・第3段落で、本を読む意義を2つ示しています。 出題の意図にある「本ならではの魅力」と「深い学びや多様な世界観に触れる意義」に、それぞれ対応させました。

• 第2段落は「深い学び」の側です。ネットの短い情報と比べて、本は一つの問いを筋道立てて論じている、という違いを理由にしています
• 第3段落は「多様な世界観」の側です。課題文の又吉直樹さんの言葉を、自分の主張を支える材料として使いました。課題文の中の具体例を自分の論に取り込むと、課題文を読み込んだことが伝わります

どちらの段落も、「ネットは悪い」とは書いていません。ネットと本の違いを述べて、本でしか得にくいものを示す書き方です。

第4段落は「学びの多様性」に答える段落です。 本だけを正しい学び方とする立場をとらず、動画や記事から本へ進む道も認めました。課題文の「読みの多様化を認める」という主張と同じ方向です。ただ、認めるだけで終わると第2・第3段落の主張が弱くなるので、「本と出会う機会を増やす」という提案につなげ、課題文の「朝の読書」の数字を根拠にしています。

第5段落は、出題の意図にある「主体的に学ぶ姿勢」で締めました。 「問いを抱えて考え続ける姿勢」は、第2段落の「立ち止まって考える」とつながっています。最後の一文は、国際学部で異なる文化を学ぶ立場から、自分の学び方を述べたものです。

別の切り口で書くなら、次のような組み立ても考えられます。

• 電子書籍やSNSとの組み合わせを中心にする：課題文は電子書籍も「本」に含めています。紙か電子かではなく、まとまった一冊を読み通す経験に意義がある、と論じる
• 多様な世界観を国際学部の学びに引きつける：異なる文化や地域を理解するには、統計や短い記事だけでなく、その土地の人が書いた本や物語に触れることが役立つ、と論じる
• 読書離れの見方そのものを問い直す：課題文の「本離れは若者に限らない」という点から、若者だけを問題にする見方を見直し、大人を含めた読書環境の課題として論じる

どの切り口でも、意義（なぜ本なのか）と多様性（本以外をどう見るか）の両方に触れることは外さないようにします。

よくある失敗

1. 読書量が減ったことを嘆くだけで終わる。出題の意図は、読書量の増減だけを論じるのではない、と明記しています。
2. 「本は大切」の理由が書かれていない。ネットの文章や動画と比べて、本の何が違うのかを具体的に説明します。
3. 学びの多様性に触れない。設問は「本を読む意義や学びの多様性」と2つを並べています。本以外の学び方をどう位置づけるかを1段落は書きます。
4. 課題文にない数字を自分で付け足す。覚えている統計が不確かなら使いません。課題文の数字で十分に論じられます。
5. 700字に届かない、または段落が1つだけ。下限と「複数の段落」は問題冊子の指示です。条件を外すと内容以前の問題になります。

この大学の対策

名桜大学の総合型選抜（専願、配点、小論文の基準、プレゼンテーション、面接）は、名桜大学の総合型選抜の記事にまとめています。総合型選抜は看護学科を除く4学科で行われ、小論文はどの学科も90分です。

ほかの過去問も、同じ「入学試験問題集＜令和8(2026)年度＞」に載っています。

• 総合型選抜：スポーツ健康学科の小論文（新聞の論説を読んで五輪の課題を論じる）、健康情報学科の小論文（長い課題文を読んで4問に答える）
• 学校推薦型選抜：国際学部（2学科共通）、スポーツ健康学科、健康情報学科の小論文と、看護学科の総合問題
• 一般選抜：前期日程・後期日程の国際学部の小論文、前期日程の看護学科・健康情報学科の小論文
• 巻末：小論文の「出題の意図」と、総合問題・英語の「模範解答」

大学のサイトで公開されているのは2026年度の1年分です。国際学部を受けるなら、学校推薦型選抜と一般選抜の国際学部の小論文も、課題文型の練習に使えます。課題文の読み方は課題文型小論文の手順、時間の使い方は小論文の時間配分も参考にしてください。

まとめ

• 名桜大学国際学部の2026年度総合型選抜の小論文は、大学生の読書離れを扱った新聞の社説を読み、情報化社会で本を読む意義や学びの多様性を700字以上800字以内・90分で論じる問題
• 大学は出題の意図を公開している。読書量の増減だけでなく、本ならではの魅力や多様な世界観に触れる意義を踏まえ、主体的に学ぶ姿勢や知的好奇心の育み方を論じることが求められる
• 本を読む意義と学びの多様性の両方を扱う。ネットと本の違いを示して、本でしか得にくいものを説明する
• 数字は課題文にあるものだけを、「課題文によれば」と出どころを示して使う
• 小論文の得点が一定の基準に届かないと不合格になる規定があるので、字数の下限と書き方の指示は必ず守る