九州工業大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

九州工業大学の令和8年度（2026年度）総合型選抜（総合Ⅰ）で出された課題解決型記述問題です。名前は「小論文」ではありませんが、答案はすべて記述で、説明の計画・実験の計画・企画の提案を自分の言葉で書く問題です。

問題と出題意図は、大学サイトの過去の入試問題のページにある「総合型選抜(総合Ⅰ・総合Ⅱ)」の欄から読めます。問題（PDF）と出題意図・講評（PDF）です。この記事では問題文をそのまま載せず、要旨で紹介します。解く前に、原文を一度読んでおいてください。

問題の概要

導入文の要旨

• 1901年に操業した官営八幡製鐵所をきっかけに、福岡県は石炭の運搬や原料の輸入に適した港を背景に工業都市として発展した。北九州市小倉南区から広がるカルスト台地は石灰岩の産地で、セメント工業も発展した（下線部ア）。
• 戦後、エネルギー革命で主役が石炭から石油に移り、炭鉱は閉山した（下線部イ）。いまはロボット・自動車・ITなどの新しい産業に置き換わりつつある。
• 公害を市民・企業・行政が一体となって克服した経験は、環境関連産業として生かされている。産業の歴史と最先端技術を体感する「産業観光」のように、既存のものに新しい付加価値を与えるサービスの開発も進んでいる（下線部ウ）。

設問の要旨

• ★問1：石灰岩が溶ける反応は可逆で、平衡の状態にある（反応式と、洞窟内の二酸化炭素が少ないほど鍾乳石が成長しやすいことが示されている）。大学に入ったあと、福岡県の高校の新入生に、石灰岩の化学的性質を、カルスト地形や鍾乳洞のでき方とつなげて、20分程度で、図表を使って説明することになった。どう説明するかを述べる。高校にある試薬・実験器具・黒板・投影装置は自由に使える。
• ★問2：石油や天然ガスは石炭より貯蔵が難しく、大型の貯蔵施設には丸型と円柱型（ドーム型）がある（図1）。探究の途中で相談した大学の教員から、炭化水素の物性の表（表2）と、まず貯蔵する物質の種類に注目して考えるようにという助言をもらった。これらと数学・理科の知識をもとに、丸型と円柱型それぞれの利点を説明し、さらに高校の理科室で、なぜその形がよいのかを確かめる実験を計画する。具体的な方法や配慮すべき点を含めることが望ましい。
• ★問3：入学後の夏休み、友人2人と、筆箱に入る大きさの文房具に付加価値を与えて新しい商品やサービスを作るプロジェクトに参加する。1か月後の、試作品（プロトタイプ）づくりの支援を受けるための審査会にエントリーすることを目標に、企画の内容と、審査会に向けた準備を整理して書く。条件は4つ。①最初に元の製品・サービスを挙げ、工学的視点からどんな付加価値を与えるか方針を説明する、②準備は3人で行い、役割分担を明記し、自分の役割を特に詳しく書く、③プロトタイプの機能や付加価値をどう評価するかを書く、④いまの技術では実現が難しい部分があれば、どう難しいかを説明する。企画の実現可能性は問わない。

出題の意図

★大学は出題意図と講評を公開しています。要旨は次のとおりです。

• 課題解決型記述問題は、高校までの知識や探究で身につけた力を組み合わせ、工学・情報工学に関わる総合的な課題を解決する応用力をみる。読む人・参加する人に合わせた工夫と、他者を意識した表現力も評価する。
• 問1は、化学平衡と反応速度の観点からカルスト地形の形成を考え、化学を学んでいない人にも分かるよう図表で説明できるか。
• 問2は、物質の状態（化学）、図形（数学）、圧力（物理）、安全性・経済性（工学）を組み合わせて2つの構造の利点を考え、仮説と検証の実験計画を立てられるか。
• 問3は、チームで進める企画立案の力。自分で決めた付加価値をどう評価するかと、他者の協力を得て進める力をみる。

講評の要旨

• 問1は「化学平衡」と「反応速度」の理解と表現で差がついた。問題文の情報を読み取れていない答案や、科学用語の誤用も見られた。
• 問2は、物質の状態に注目できた答案は多かったが、理由を科学的に説明できているか、実験が的確に比較できるものになっているかで差がついた。気体の拡散の理解が不十分な答案もあった。
• 問3は、付加価値そのものは多様だったため、★「プロトタイプで付加価値をどう評価するか」と「自分の役割」をしっかり書けているかで差がついた。
• 全体を通じて、★「課題の指示を適切に理解しているか」「科学的で、読み手を意識した論理的な文章か」の2点で大きな差がついた。

★解答例や採点基準の細目は公開されていません。この記事の解答例は大学の正解ではありません。

設問の読み方

3問とも、★「知っていることを書く」問題ではなく、「誰かに向けて何かを計画する」問題です。読む相手と、条件の数を先に押さえます。

問1：説明する相手は「化学を学んでいない新入生」

• 求められているのは、石灰岩の化学的性質の説明ではなく、説明の仕方です。「どのように説明するか述べよ」なので、授業の計画として書きます。
• 条件は「カルスト地形や鍾乳洞のでき方とつなげる」「20分程度」「図表を使う」の3つ。時間の配分と、どの図を使うかを書くと、条件を満たしたことが伝わります。
• ★講評が挙げた差は「化学平衡」と「反応速度」です。平衡は「反応が止まった状態」ではなく、「両向きの反応が同じ速さで起きている状態」だと、問題文の注にも書かれています。ここを相手に分かる言葉で言い換えられるかが中心です。

問2：先に「何を貯めるか」を決める

• 教員の助言どおり、貯める物質の状態から考えます。表2の沸点を見ると、プロパンやブタンは常温で気体、炭素数の多いものは常温で液体です。
• 丸型と円柱型の両方の利点を書きます。片方だけでは答えになりません。
• 実験計画は、★仮説→比べる条件→測るもの→安全上の配慮の順に書くと、講評の「的確に比較できるものか」に応えやすくなります。燃えやすい気体を理科室で使う計画は避けます。

問3：条件4つを見出しにする

• ①方針、②役割分担と自分の役割、③評価の方法、④実現が難しい点。★この4つを見出しのように立てて書くと、抜けがなくなります。
• 講評で差がついたのは、③評価の方法と②自分の役割です。「アンケートを取る」だけでなく、何と比べて、何を測るかまで書きます。
• 期限は「1か月後の審査会」です。準備を1か月の中に並べると具体的になります。

構成メモ

字数の指定はありません。解答用紙は表に問1・問2、裏に問3を書く形です。この記事では、各問800字前後の解答例にしました。実際の答案では図を描く分、文章はもっと短くなってかまいません。

• 問1（授業の計画）：冒頭で相手と時間の分け方を示す→場面1（3分）石灰岩の正体と酸に溶ける性質→場面2（7分）石灰水の実験で平衡と反応速度→場面3（5分）カルスト地形→場面4（5分）鍾乳石。場面2と結びつけてまとめる
• 問2（形の利点と実験計画）：表2の沸点で貯める物質の状態を分ける→丸型の利点（内圧が均等にかかる、表面積が最小）→円柱型の利点（大きな内圧がいらない、大きく安く作れる）→実験計画（仮説、比べる条件、測るもの、安全の配慮）
• 問3（企画と準備）：方針→役割分担→自分の役割（1か月を週ごとに）→評価の方法（比べる相手と測るもの）→実現が難しい点と審査会での見せ方

解答例

★解答例は、この記事のために書き下ろしたものです。大学が公開している解答例ではありません。字数は node で数えた文字数で、改行と空白は数えていません。実際の答案では、文中の「図1」などを解答用紙に描きます。

問1

相手は化学を学んでいない新入生なので、反応式は問題文の一つに絞り、実験と図で見える形にする。20分を四つの場面に分ける。

場面1（3分）：石灰岩の正体。石灰岩のかけらと貝殻を見せ、どちらも主成分が炭酸カルシウムであることを伝える。うすい塩酸をかけて泡が出る様子を見せ、石灰岩は酸に溶ける性質をもつことを確かめる。

場面2（7分）：溶けたり、できたりする反応。石灰水にストローで息を吹き込み、白くにごる様子を見せる。にごりの正体は炭酸カルシウムである。さらに吹き込み続けると透明に戻る。二酸化炭素を多く含む水には、炭酸カルシウムが溶けるからである。この液を加熱すると、二酸化炭素が抜けて再び白くにごる。ここで黒板に反応式を書き、矢印が両方を向いていることを示す。図1として、右向きと左向きの二本の矢印の太さで反応の速さを表す図を描く。二酸化炭素が多いと右向きの矢印が太くなり、溶ける。少ないと左向きが太くなり、固体ができる。両方が同じ太さのときは、反応が止まったように見えるが、実際には両向きの反応が同じ速さで起きている。これが平衡の状態だと説明する。

場面3（5分）：カルスト地形のでき方。図2として台地の断面図を投影する。雨水は空気や土の中で二酸化炭素を取り込み、石灰岩の割れ目にしみこむ。場面2の右向きの反応が起き、石灰岩が少しずつ溶ける。これが長い時間続くと、地表のくぼ地や地下の空洞ができる。問題文にある小倉南区のカルスト台地も、こうしてできたことを伝える。

場面4（5分）：鍾乳石ができるわけ。図2の洞窟の天井を拡大する。石灰岩を溶かした水が、二酸化炭素の少ない洞窟の空気に触れると、水から二酸化炭素が抜け、左向きの反応の方が速くなる。そのため炭酸カルシウムが再び固体になり、天井から少しずつ伸びていく。場面2で加熱したときのにごりと同じことが、洞窟ではゆっくり起きていると結びつける。最後に、「溶ける」と「できる」は同じ反応の向きの違いであり、その向きは二酸化炭素の量で決まる、とまとめる。実験では保護めがねを着け、塩酸は私が扱う。

（問1：868字）

問2

教員の助言に従い、まず貯める物質の状態を考える。表2によると、LPGの主成分であるプロパンとブタンは沸点が0℃より低く、常温では気体である。25℃の飽和蒸気圧も10の6乗Pa台で、大気圧のおよそ十倍以上ある。これを液体のまま貯めるには、容器の中に高い圧力をかけ続ける必要がある。一方、ガソリンや灯油、重油の成分は炭素数が多く、沸点が常温より高いため、常温で液体である。炭素数が増えるほど蒸気圧は小さく、大気圧に近い状態で貯められる。

丸型の利点は、内側からの高い圧力に強いことである。球形の容器では、内圧が壁のどこにも同じようにかかり、角のように力が集中する場所がない。そのため、少ない材料で圧力に耐える構造を作りやすい。また、同じ体積なら球は表面積が最も小さい。材料が少なくてすみ、外からの熱も入りにくいので、温度が上がって圧力が高まるのを抑えやすい。LPGの貯蔵に向いている。

円柱型の利点は、大量の液体を安く貯められることである。常温で液体の燃料は大きな内圧に耐えなくてよく、壁にかかるのは主に液体の重さによる圧力である。平らな底を地面で支えられ、曲げた板をつないで大きな容器を作りやすい。敷地に並べやすい点も利点である。

実験計画：仮説は「内側から圧力がかかるとき、角のある容器は角の近くから変形し、丸い容器は形を保ちやすい」とする。容量が同じ、丸いペットボトルと角形のペットボトルを用意する。ふたに空気入れ用のバルブを取り付け、空気を少しずつ入れながら、圧力計の値ごとに容器の変形を記録する。各面の中心と角の近くにしるしを付け、しるしの間の長さを測って比べる。壁の厚さを測り、なるべく近いものを選ぶ。厚さの違いが残る場合は、結果に影響しうることを記録しておく。安全のため、加える圧力の上限を先に決めて破裂させないこと、保護めがねを着けること、容器を透明な箱に入れて行うことを守る。燃えやすい気体は使わず、空気で行う。

（問2：810字）

問3

企画の方針：元となる製品はシャープペンシルとする。工学的視点から与える付加価値は「書く人の手を守る」ことである。軸に筆圧を測るセンサーを入れ、強すぎる筆圧が続くと軽い振動で知らせる。筆圧のかけすぎによる手の疲れや芯の折れを減らし、長い時間の学習を支える文房具にする。

役割分担：友人Aは利用者の調査を担当し、同級生に書くときの困りごとを聞き取る。友人Bは持ちやすい外形の設計と、審査会の発表資料の作成を担当する。私は筆圧を測り、振動で知らせる仕組みの設計を担当する。

私の役割：1週目に、筆圧を測る方法を比べる。押す力で電気抵抗が変わる部品を芯の根元に置く案と、ばねの縮みを測る案を、大きさと入手しやすさで比べ、一つに絞る。2週目に、筆箱に入らない大きさでもよいので、机の上で動く試作の回路を作り、筆圧と振動の関係を確かめる。3週目に、どの強さで振動させるかの基準を、Aの調査で集めた声をもとに決める。4週目に、仕組みの図と、試作の回路で確かめた結果をBに渡し、発表資料にまとめる。毎週一度は3人で集まり、進み具合と困っていることを共有する。

評価の方法：試作品を使う人と、ふつうのシャープペンシルを使う人に、同じ文章を同じ時間だけ書き写してもらう。芯が折れた回数、記録した筆圧の変化、書き終えた後の手の疲れの感じ方を比べる。付加価値が本当に役立つかを確かめるため、振動がわずらわしくなかったか、書く速さが落ちなかったかも聞く。

実現が難しい点：センサーと振動部品、電池を、ふつうのシャープペンシルと同じくらいの太さと重さで軸に収めるのは難しいと考えられる。重くなれば書きにくくなり、手を守るという付加価値が損なわれる。電池の交換や充電の手間も課題である。審査会では、この難しさを正直に示したうえで、まず机の上の試作で効果を確かめ、その結果をもとに小型化を進める計画として提案する。

（問3：787字）

解説

問1：相手に合わせた「順番」を見せる

解答例の冒頭で、★相手が化学を学んでいないこと、そのため式を1つに絞ることを先に書きました。出題意図は「参加者や対象者に合わせた工夫」を評価するとしています。工夫を本文に埋もれさせず、最初に宣言しておくと読み手に伝わります。

順番は、石灰岩の正体→溶ける・できるの実験→カルスト地形→鍾乳石です。★先に実験で反応の行き来を見せておき、そのあと地形の話で「さっきの右向き」「さっきの左向き」と呼び戻す構成にしています。地形の話だけでは、新入生には反応が見えないからです。

講評が差の出た点として挙げた化学平衡と反応速度は、場面2の図1で扱いました。矢印の太さで速さを表し、問題文の注の内容を相手に分かる図に置き換えています。加熱で再びにごる場面は、洞窟で二酸化炭素が抜ける場面と同じ向きの変化なので、場面4で結びつけました。

問2：物質の状態→形の利点→実験の順にする

講評は、物質の状態に注目できた答案は多かったと書いています。差がついたのは、理由を科学的に説明できているかと実験が比較になっているかです。解答例では、まず表2の沸点と蒸気圧から「気体を圧力をかけて貯める」「液体をほぼ大気圧で貯める」の2つに分けました。ここで分けておくと、丸型と円柱型の利点がそれぞれの物質に結びつきます。

丸型の利点は、出題意図にある図形（数学）と圧力（物理）から説明しています。球は力が均等にかかること、同じ体積で表面積が最も小さいことです。円柱型の利点は、経済性（工学）の側から書きました。

実験計画では、★仮説を1文で書き、比べるもの（丸と角）、そろえる条件（容量と壁の厚さ）、測るもの（圧力と変形）、安全上の配慮を順に並べています。そろえきれない条件（壁の厚さの違い）を記録すると書いているのは、比較の限界を自分で示すためです。

問3：条件の4つを、そのまま段落にする

解答例は、問題の条件①〜④を「企画の方針」「役割分担」「私の役割」「評価の方法」「実現が難しい点」という見出しにしています。★読み手が条件の抜けを探さなくてよい形です。

講評で差がついたのは、評価の方法と自分の役割でした。評価の方法では、★ふつうのシャープペンシルと比べること、芯が折れた回数・筆圧・疲れの感じ方を測ることを書き、付加価値が逆効果になっていないか（振動がわずらわしくないか）まで確かめています。自分の役割は、1か月を週ごとに分け、ほかの2人とどこで受け渡しをするかまで書きました。「他者の協力を得ながら進める力」に応える部分です。

別の切り口で書くなら

• 問1：先に鍾乳洞の写真を見せて「なぜ石が伸びるのか」と問いかけてから、実験に入る順番も考えられます。平衡と反応速度の説明は、どこかの場面で必ず入れます。
• 問3：消しゴムや定規を元の製品にすることもできます。どの製品でも、★付加価値を何で測るかと、自分が何をいつまでにするかを書けば、講評のいう差のつく点に応えられます。

よくある失敗

1. 問1で石灰岩の性質を説明して終わる。問われているのは、新入生に20分でどう説明するか、という計画です。時間の配分と図の使い方を書きます。
2. 平衡を「反応が止まった状態」と書く。問題文の注にあるとおり、両向きの反応が同じ速さで起きている状態です。講評でも科学用語の誤用が指摘されています。
3. 問2で丸型か円柱型の一方しか書かない。それぞれの利点が問われています。貯める物質の状態から説明すると、両方が筋道立てて書けます。
4. 実験計画が比較になっていない。比べるもの、そろえる条件、測るものを書きます。燃えやすい気体を理科室で扱う計画は避けます。
5. 問3で条件のどれかが抜ける。特に「自分の役割を詳しく」と「付加価値をどう評価するか」は、講評で差がついた点です。

この大学の対策

九州工業大学の総合型選抜の全体（総合Ⅰ・総合Ⅱの日程、480点の配点、学びの計画書、グループワーク）は、九州工業大学の総合型選抜にまとめています。

同じ過去の入試問題のページには、令和7年度の総合Ⅰの問題と出題意図、総合Ⅱの問題と出題意図、グループワークの課題と出題意図も載っています。総合Ⅱの課題解決型記述問題は、出願後に問題が示され、時間の制限なしで作成して提出する形です。参考文献や助言者・使ったツールを書く欄があります。

大学の総合Ⅰのページには、課題解決型記述問題の例題と出題意図も掲載されています。資料を読んで順に答える問題の考え方は、資料・グラフを読む問題も参考になります。

まとめ

• 令和8年度の総合Ⅰの課題解決型記述問題は、福岡県の産業の移り変わりを導入に、石灰岩と鍾乳洞の説明の計画・貯蔵タンクの形の利点と実験計画・文房具の付加価値の企画の3問（字数指定なし、70分）
• ★大学は出題意図と講評を公開。差がついたのは「指示の理解」と「科学的で読み手を意識した文章」
• 問1は、化学平衡を「両向きの反応が同じ速さで起きている状態」と相手に分かる形で説明する
• 問2は、表2の沸点から貯める物質の状態を分け、仮説・比べる条件・測るもの・安全の配慮で実験を組む
• 問3は、条件の4つを段落にし、★付加価値の評価の方法と自分の役割を具体的に書く