茨城大学 小論文の過去問（2026年度）解答例と解説

茨城大学 教育学部の2026年度（令和8年度）学校推薦型選抜で、学校教育教員養成課程 言語・社会教育系 社会選修に出された小論文Bです。社会科を「暗記科目」だと思わせないために、教師としてどんな工夫ができるかを論じる問題です。

問題は大学の過去の入試結果・入試問題のページにある「小論文（社会選修）の問題（PDF）」で読めます。同じ表に、評価の観点・採点基準（PDF）も公開されています。この記事では問題文をそのまま載せず、要旨で紹介します。解く前に、原文を一度読んでおいてください。

茨城大学の総合型選抜には、公開されている過去問に小論文がありません（教育学部の総合型選抜はプレゼンテーションや口述試験です）。そのため、学校推薦型選抜の小論文を取り上げます。

問題の概要

設問の要旨

• 前置き：近年、「社会科は暗記科目である」という印象からの脱却が目指されている。
• 設問：★社会科の授業で、児童・生徒に暗記科目だと思わせないために、教師としてどんな工夫が考えられるか。その具体的な内容と効果について、800字以内で論じる。

出題の意図

大学はこの問題の「解答例」ではなく、★評価の観点と採点基準を公開しています。要旨は次のとおりです。

採点基準として挙げられているのは、次の6点です（要旨）。

1. 「暗記科目」から脱却するための工夫の内容が適切に書かれている
2. その工夫の効果が適切に書かれている
3. ★社会科の具体的な題材や方法が挙げられている
4. ★社会科教員として授業を工夫しようとする姿勢が表れている
5. 自分の主張を支える理由や証拠が明確に書かれている
6. その理由や証拠に十分な説得力がある

◎が付いているのは「教育に関する興味・関心・姿勢」と「論理的思考能力」です。★具体的な授業の場面を書くことと、なぜそれが効くのかを筋道立てて説明することの2つが、特に重く見られていると読めます。点数の配分は公開されていません。

2027年度（令和9年度）の選抜要項では、社会選修の学校推薦型選抜の小論文は、社会科に関する★関心と、内容の探究に必要な思考力・判断力・表現力などをみることを主眼とし、字数は800字程度とされています。

設問の読み方

聞かれていることは2つです。

1. 工夫の具体的な内容（どんな授業をするか）
2. その効果（なぜ暗記科目だと思わなくなるのか）

採点基準の1と2がそのまま対応しています。★内容だけを並べて効果を書かないと、半分しか答えていないことになります。

外しやすい点は次のとおりです。

• ★「暗記はいけない」と言い切る。知識を覚えることそのものを否定すると、社会科の学びとして不自然になります。「覚えるだけで終わらせない」という立場のほうが、論として安定します。
• ★工夫が抽象的。「考えさせる授業をする」だけでは、採点基準3の「具体的な題材や方法」を満たしません。どの分野の、どんな教材で、どう問いかけるのかまで書きます。
• 教師の立場を忘れる。設問は「教師として」です。自分が受けた授業の感想で終わらず、自分が教える側に立って書きます。
• 確かめていない制度や数字を書く。学習指導要領の文言や調査の数字などは、確かめずに書かないようにします。

構成メモ

全体で650〜750字。5段落にします。

• 第1段落（100字前後）：結論。授業の中心を「覚える」から「問いを立てて考える」に移す。工夫は2つ
• 第2段落（180字前後）：工夫1。単元の初めに「なぜ」の問いを示す（地理の米づくりと地形図・グラフ）。効果は、知識が手がかりになり、つながって記憶に残る
• 第3段落（160字前後）：工夫2。正解が1つでない課題を立場に分けて話し合う（商店街の活性化）。効果は、知識が判断の道具だと実感できる
• 第4段落（110字前後）：予想される反論への答え。知識の習得を軽んじるわけではない。必要な知識を自ら求める授業に
• 第5段落（100字前後）：まとめ。社会科の目的と、教師としての決意

解答例

★解答例は、この記事のために書き下ろしたものです。大学が公開している解答例ではありません。字数は node で数えた文字数で、改行と空白は数えていません。段落の頭の1字を足しても、800字の上限を超えない長さにしています。

社会科は「暗記科目」だという印象からの脱却が求められている。私は、授業の中心を「覚えること」から「問いを立てて考えること」に移すことが必要だと考える。そのための工夫として、次の二つを提案したい。

第一に、単元の初めに、子どもが「なぜだろう」と感じる問いを示すことである。例えば地理で米づくりを扱う場合、地形図や気温と降水量のグラフを見せ、「なぜこの地域では米づくりが盛んなのか」と問いかける。生徒は資料から気候や地形の特徴を読み取り、仮説を立てて確かめていく。この過程で、地名や産物は覚えるべき項目ではなく、問いに答えるための手がかりになる。その結果、知識同士のつながりが理解でき、記憶にも残りやすくなる。

第二に、正解が一つに定まらない社会の課題について、立場を分けて話し合う活動を取り入れることである。例えば、地域の商店街の活性化について、商店主、住民、行政など異なる立場から意見を出し合う。生徒は自分とは違う考えに触れ、根拠を示して説明する必要に迫られる。この活動により、社会科で学ぶ知識が、実際の社会で判断するための道具であることを実感できる。

ただし、これらの工夫は知識の習得を軽んじるものではない。問いを考えるには基礎的な知識が欠かせない。だからこそ教師は、知識を一方的に与えるのではなく、問いを解く中で必要な知識を子どもが自ら求めるよう、授業を組み立てる必要がある。

社会科の目的は、社会の仕組みを理解し、よりよい社会のあり方を考える力を育てることにある。私は教師として、子どもが「社会科は考える教科だ」と感じられる授業をつくり、身近な社会への関心を広げていきたい。

（686字）

解説

第1段落：結論と、工夫の数を先に示す

最初に「覚えること」から「問いを立てて考えること」へ、という軸を示し、工夫を2つ出すと予告しています。★採点者が、このあと何が書かれるかを予想しながら読めるので、論理の筋が伝わりやすくなります。

第2・第3段落：工夫ごとに「内容→効果」の順で書く

どちらの段落も、★「工夫の内容」→「授業の具体的な場面」→「効果」の順になっています。採点基準の1（内容）、3（具体的な題材や方法）、2（効果）に、1つの段落で応える形です。

2つの工夫は、性質の違うものを選びました。第2段落は正解のある問いを、資料から考えて解く授業、第3段落は正解が1つでない課題を、話し合って判断する授業です。★似た工夫を2つ並べるより、違う角度の工夫を組み合わせると、「暗記科目ではない」という主張に厚みが出ます。

第4段落：予想される反論に先回りする

「考える授業」を推すと、「では知識は要らないのか」という疑問が出ます。その疑問に先に答え、★知識を自ら求めるように授業を組み立てるという教師の役割を示しました。採点基準5・6の「理由や証拠の説得力」を補う段落です。

第5段落：教師としての姿勢で締める

社会科の目的に戻り、自分が教師として何をしたいかで終えています。採点基準4の「社会科教員として授業を工夫しようとする姿勢」に応える締め方です。

別の切り口で書くなら

• 歴史の分野で書く：出来事の年号や人物名を覚えるだけでなく、「なぜその出来事が起きたのか」「当時の人々はどう考えたのか」を、資料をもとに考える授業を中心に置く形です。
• 地域の調べ学習で書く：子どもが自分の住む地域を調べ、聞き取りや見学で分かったことをまとめて発表する授業です。身近な社会と教科書の知識がつながる、という効果を書けます。
• ICTを使う授業で書く：地図や統計をデジタルで重ねて比べる、といった使い方です。ただし、道具の紹介で終わらず、子どもが何を考えるのかを書きます。

よくある失敗

1. 工夫の内容だけで、効果を書かない。採点基準は内容と効果を分けて見ています。
2. 「考えさせる」「興味をもたせる」だけで、具体的な授業の場面がない。題材と方法を書きます。
3. 暗記を全面的に否定する。知識と考えることの関係を書くと、論が安定します。
4. 自分が受けた授業への不満で終わる。「教師として」どうするかを書きます。
5. 確かめていない数字や制度の名前を書く。根拠は、授業の場面と筋道で示します。

この大学の対策

茨城大学の総合型選抜は、茨城大学の総合型選抜にまとめています。この記事で扱った教育学部の学校推薦型選抜は、2027年度（令和9年度）の選抜要項では、社会選修の評価が★調査書、小論文、面接（口頭試問を含む）の総合で、面接では履修した地理歴史科・公民科の学習内容や「調査・研究活動に関する報告書」についても質問するとされています。日程や出願要件は、要項で必ず確かめてください。

過去の入試結果・入試問題のページには、ほかに教育学部 国語選修の学校推薦型選抜の小論文や、人文社会科学部の学校推薦型選抜の小論文も載っています（人文社会科学部の2026年度分は、課題文の本文が著作権の処理中のため公開されていません）。教育学部の傾向は教育学部の小論文にまとめています。

まとめ

• 2026年度の社会選修の小論文Bは、社会科を「暗記科目」と思わせない授業の工夫を、内容と効果について800字以内で論じる問題
• ★大学公開の採点基準は、工夫の内容・効果、具体的な題材や方法、教師としての姿勢、理由や証拠の説得力
• ★工夫ごとに「内容→授業の場面→効果」の順で書く
• 暗記を全面否定せず、知識と考えることの関係を示す
• 確かめていない数字や制度は書かない。800字の上限を守る